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中职卫校评教中存在的问题及对策

中职卫校评教中存在的问题及对策
发布时间:2014-01-22 | 点击数:1170

 

中职卫校评教中存在的问题及对策
何瑞娟
(濮阳市卫生学校,河南 濮阳 457000)
【摘要】评教是教师教学质量评价的重要环节,本文从现行评教方法中存在的问题进行分析,并提出解决对策,对合理客观地评教,正确发挥评教的导向、激励功能,促进教师教学质量的提高具有引导意义。
【关键词】评教;问题;对策
教学质量是学校生存和发展之本,教学质量的高低与教学管理水平密切相关。评教是教师教学质量评价的重要环节,对教师和管理人员了解教学效果,完善教学管理,进而提高教育教学质量有着重要意义。此外,学生评价教学的结果,还是学校教师职称评聘、年度考核、津贴发放以及其他人事决策的重要依据[1]。近年来,我校在教学活动中同时开展了以学生为主和以教师为主的评教活动,并不断改善,形成了一套较为合理的评价方案,对教学质量的提高起到了很大的推动作用,但依然存在一些不容忽视的问题。
1. 存在问题
1.1 评价量表不够客观 
教学评价量表究竟应该包括哪些方面的内容, 学生应以什么形式参与,什么时机参与,是一个非常复杂且难以得到统一答案的问题,因此评价量表在很大程度上会影响到评教结果。目前学生评教所用的评价工具是统一的,没有体现中职课程多样化的特点。其次在评价表中过分强调教学手段,甚至把是否运用多媒体教学手段作为一项硬性的指标,而教学手段是作为一种教学方式为内容服务的,运用得当会为课堂教学增光添彩,如果运用不当就会欲速不达。
1.2 学生评教随意性强
学生评教只是对教师的评教,而忽略了评教主体的差异性,学生评教受学生多种自身因素的影响,存在着随意性和盲目性。
1.2.1学生态度 学生对评教的重视程度直接影响到评教的效果。无论学校对学生参与教学评价组织得多么严密, 评价量表设计得多么科学, 如果学生没有正确的态度, 在评价过程中敷衍了事, 也不能得到可靠的评价结果。如有个别学生(多数为二年级学生)态度不认真、不负责,打分随意,或视人际关系而定[2],因此可能直接影响到评教的结果。
1.2.2学生参与比例 学生参与比例将会直接影响到评教的结果,参与评教的学生人数越多[3], 评价的信度和效度越高。
1.2.3评教时间 评教的时间将直接影响评价结果的全面性和准确性, 也关系到教师对评价信息的使用效率。评价时间过早, 学生尚未对教学过程有一个完整的了解, 不具有充分的发言权;评价时间过晚, 教师已经来不及参考学生的意见和建议对教学加以改进。
1.2.4评教方式 我校采取的是评价量表的方式,学生只需要在相应的内容下填上一个得分就可以了,这样做的好处是可操作性强,但不利于学生主观能动性的发挥,不利于师生之间展开深入的交流。
1.2.5学习兴趣 学生对不同的学科兴趣不同,感兴趣的听得多,评教分数相对较高,不感兴趣的漠不关心,评教分数也就相对较低,甚至出现不愿意评分的情况。如中职卫校学生以学习医学课程或护理课程为主,因此这些专业课教师得分相对较高,而其他辅助学科或学问课则兴趣不高,评教时直接影响评教效果。具体表现为同一教师在教授不同学科时评教结果也差异较大。
1.2.6实验教师评教 因受到传统观念的影响,学生对实验教师敬重不够,再加上实验教师多以为学生准备实验用品为主,配合任课教师技能辅导为辅,和学生接触较少,在学生中威信不够,尽管有专门的评价量表但在操作中学生往往重视不够,所以实验教师的评教不够公平、客观。
1.3 教师评教不够全面
我校的教师评教有督导评教和随机评教两种。督导评教是按照教师提前预约的时间听课,这种评教方法教师在教学内容上有较大的选择性且准备充分教学效果较好,但不能反映其整体教学效果;随机评教可以相对较公平的反映教师教学的整体水平,但因其随机进行,所以会受内容和准备充分性限制,因此两种评教分数可能存在一定差别。
2. 改进措施
2.1 建立科学的评价指标体系 
评教的结果如何,很大程度上受评价量表的影响,因此评价量表应不断征询学生意见、教师意见、专家意见,不断完善。大家应增强评价的客观性,尽可能准确反应教师的教学效果。而且,由于在一次评教中出现主观性的概率较大,可以对多次评教结果进行总体评价;同时应拓宽教学评价的内容, 开辟学生参与评教的多种途径, 开发适合各类课程的评价工具, 使学生的评教真正有助于教师的教学改革。对于评价表的研制, 一方面要考虑学科类别, 另一方面还要考虑课程的组织形式。只有将课程个性评价与共性评价有机地结合起来, 才能把真实的反映教师的教学情况。
2.2 成立专门的评价机构
教学评价是一门科学,组织评价人员的用语对于学生的认识、态度、情感等会产生一定的影响,甚至会起一定的导向作用[3]。只有成立评价组织,拥有一支熟悉评价工作的专业人才队伍,才能真正做好评价工作。这些人员可以是督导人员、教学管理人员或专职教师,可以隶属于教务科或医教室。同时学校应组织培训班,对教学评价工作人员进行短期培训,提高评价的规范性和有效性,使得评教取得应有的效果。
2.3 提高学生的参与意识 
强调评教的目的及其重要性,引导学生积极参与;征求学生意见拓宽增加参与途径,比如可以设计调查问卷或者进行网络评教,让学生从评价表及评价形式开始就参与进来;扩大学生参与比例,使得评教结果尽量接近教师的真实情况;分阶段进行,在学期的前、中、后各进行一次,可以避免教师有意识讨好学生或者迎合学生,满足学生的不合理要求,在期末进行又可避免教师到期末的时候出现教学疲劳,敷衍了事的情况,同时评教结果要适时反馈,便于教师及时修正。
2.4 督导评教与教师互评相结合
在教师评教方面,随机评教可以设立评委团队,每学年评教人选从评委团队中随机产生,保证评教的公正性;其次把督导评教、随机评教进行有机结合,对评教结果进行及时回馈,达到提高教学质量的目的;增加同行教师互评,同行评价侧重于业务能力、教学水平、协作关系和敬业精神,同行教师因任教课程的相关性,更容易提出建设性意见或建议,有利于共同学习提高。其评教的关键是同行教师间要相互坦诚、相互敬重、实事求是、客观公正,保持阳光心态。
总之,我校自开展评教工作以来,不断完善,从开始的经验型、粗放型评价到现在科学的、严格的量化评价。而且,随着教学管理工作的深入推进,我校将制定更加科学合理的教学质量评价体系,正确运用评价结果,充分发挥评价的导向作用和激励功能,保护教师的工作积极性,促进教师教学质量的不断提高。
 
参考文献
 
[1]蔡敏,张丽.大学生参与教师教学评价的调查研究 [J].高等教育研究, 2005,26(3)69-73.
[2]张云霞.高校教师教学质量评价工作的成效、问题及对策[J]. 管理科学,2012,(06)48-49.
[3]王芳亮.“学评教”操作过程中的误差及调控[J].教学与管理,2005,(12). 39-40.
 
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