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校企合作下的高职课程标准制订与教学设计策略

校企合作下的高职课程标准制订与教学设计策略
发布时间:2014-01-22 | 点击数:1155

 

校企合作下的高职课程标准制订与教学设计策略
许国莹    刘家秀   
(淮阴卫生高等职业技术学校   江苏 淮安 223300)
摘 要在实践研究的基础上,遵循高职课程标准的制订原则和流程,以工作任务和能力本位为中心,准确把握工学结合教学设计的内涵特征,通过校企合作共同构建基于工学结合的高职课程标准和教学设计框架,提高高等职业教育人才培养质量。
关键词:校企合作高职教育课程标准教学设计
Higher vocational course standard and instructional design strategy of the school-enterprise cooperation
Xu Guoying  Liu Jiaxiu
(Huaiyin advanced vocational and technical school of healthHuaian Jiangsu Province 223300)
 Abstract: On the basis of study in practice, following higher vocational course standard for the principles, process to work tasks and ability standard as the center, an accurate grasp of combining the instructional design characteristics of the connotation, through the cooperation between colleges and based on the common work-integrated learning vocational course standard and the instructional design frame, in order to improve the higher vocational education of talent training quality.
Key words: school-enterprise cooperation; higher vocational education; coursestandard;s Instructional design
高等职业教育课程标准主要是指在高等职业教育阶段,依据教育目标,以学生职业能力 和职业技能形成为重点,而确定的课程设置和教学内容标准。课程标准是实行专业人才培养方案、实现培养目标和落实教学计划最基本的纲领性教学文件,是选用和编写教材、组织教学、教学管理、教学质量评价和人才培养评估的重要依据,也是引导学生学习、制订考核标准的引导性文件。在高职课程开发和改革的过程中,课程标准的制定起着非常重要的作用[1]。在实践研究的基础上,遵循高职课程标准的制订原则和流程,以工作任务和能力本位为中心,准确把握工学结合教学设计的内涵特征,通过校企合作共同构建基于工学结合的高职课程标准和教学设计框架,提高高等职业教育人才培养质量。
一、课程标准制订原则
工学结合课程有以下两方面基本特征:一是工学结合课程的载体是综合性的典型“工作任务”,二是工学结合课程的实施过程,让学生亲自经历结构完整的工作过程。                                 要制订基于工学结合理念的高职课程标准,首先要准确把握工学结合的上述内涵和特征,严格遵循高职教育教学规律,其次还需要坚持以下基本原则[2]
1.贯穿行业企业导向
高职课程标准的开发和建设应以行业专家为主导,学生学习的结果和具备的能力都要得到企业的认定和市场的检验。课程标准的起点和归宿以及实施,应充分体现行业、企业的主导地位,让行业、企业真正参与和发挥作用,开发和建设工学结合的能力本位课程及校企课程。校企课程要体现企业或行业的技术规范,要体现企业的技术特色,应以培养学生解决生产一线问题的能力为重点。
2. 着眼“继续发展”原则 
高职课程标准开发需着眼于学生继续学习能力的培养和个性化的全面、综合发展的促进,为学生将来从事职业领域的终身学习打下良好基础,更促使学生在职业生涯中向职业能力的高级水平发展,这样才能符合高职教育的人才培养目标。                                                                                          
3.符合“高职教育”特征
高职教育属于职业性教育,侧重于生产和工作的实际需要,直接服务于经济和生产活动。高职教育属于职业性教育的大专层次,这是其本质特征。其人才培养模式的基本特征是:坚持以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育办学方针,以培养高等技术应用性专门人才为根本任务,以适应市场和社会需要为目标、以培养技术应用能力和职业岗位能力为主线设计学生的常识、能力、素质结构和培养方案,进行专业、课程和教材建设;按照突出应用性、实践性的原则构建课程和教学内容体系。实践教学(实验、实训、实习)应在教学计划中占有较大比重,学生实践能力和职业技能的培养和双师型教师队伍建设是提高高职教育教学质量的关键;校企结合、工学结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。坚持育人为本,突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育学生的职业道德、职业能力和就业率是考核职业院校教育教学工作的重要指标。
4.服从“教学计划”要求
制订课程标准要以教学计划为基本依据,课程标准的制订应考虑本门课程在整个教学计划和专业人才培养目标中的地位和任务。教学目标与课程内容不能脱离学生和市场实际,也不能相互脱节,必须保证教学计划的落实和专业人才培养目标的实现。其次,制订课程标准要遵循教学计划整体优化的原则,教学计划中的所有课程都是互相联系的,各门课程的内容既要注意相互衔接,避免重复或遗漏。因此,制订课程标准要从教学计划的全局出发,明确课程内容的分工,处理好先修课与后续课的衔接与配合。
5.实现“高职培养”目标
高职教育的培养目标是培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。学生应在具有必备的基础理论常识和专门常识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能,具有良好的职业道德。
二、课程标准制订流程
1.成立专业引导和专业建设委员会。专业引导委员会由来自政府、行业企业和教育界的知名专家组成。专业引导委员会是专业和课程建设的引导机构,应和专业保持紧密、畅通的联系,并积极参与人才培养方案、教学计划和课程标准制订的各个环节,深入研讨,提出宝贵的意见和建议。专业建设委员会由院系领导、行业企业专家、课程专家和教学专家(学科带头人、骨干教师和有经验的教师)等组成。专业建设委员会是专业和课程建设的决策与组织机构,负责人才培养方案、教学计划和课程标准的组织和制订工作。使课程标准的制定者由单一主体(教师)变为多元主体(各方专家),同时广泛吸取任课教师和学生(在校生和优秀毕业生)的意见与建议,在参照国家教育文件和企业等用人单位意见的基础上,各方共同参与调研、商讨、论证,确定课程的教学目标和教学内容。
2开发高职专业课程,构建课程标准。根据技术领域和职业岗位()的任职要求,参照相关的职业资格标准,制订课程标准(教高[2006]16号文)以职业能力分析为出发点,找准专业的核心能力。根据本课程承担培养某个核心能力或核心能力的某一部分,确定课程的定位、任务与目标;依据课程的定位、任务与目标和针对核心能力确定本门课程的常识点、能力点、技能点和素质要求;将已确定的常识点、能力点和素质要求按照科学合理的分类及顺序构建课程和课程体系;落实课程组织与实施细则;建立考核常识、技能与素质的考核指标体系和考核标准,提出学生学业评价考核方法。考核指标能够量化的尽量量化,不能量化的要进行程度描述,应指明获得的执业证书的种类和等级。
3.审核、实践、修订课程标准。课程标准初步制订后,应经过专业引导委员会和专业建设委员会的专家共同审核方可用于课程建设和教学实践,并接受市场和社会实践检验,然后根据各方反馈意见、建议和社会发展情况对课程标准不断进行修订。
三、课程教学设计策略
教学设计的内容主要包括教学目标的确定与描述、教学内容的开发与组织、教学方法的选取与实施、评价方法的选择与应用、教学资源的搜集与整合等。
1.教学目标的确定与描述策略。职业教育目标包括培养目标、课程目标和教学目标。由于培养目标和课程目标是由职业分析和教学分析而来,因此教学目标最终来源于职业岗位的要求。在确定教学目标时,不仅是逻辑关系上的简单推演,更要根据真实工作岗位的要求标准仔细推敲。
对于任务中心课堂来说,要按能力本位观的要求,围绕具体任务的完成,厘清最终目标和促成目标。在目标不清的情况下,谈不上如何去达成,更无法从目标中分析出教学内容,只有准确地描述教学目标,才能使之发挥应有的效用。教学目标要描述清楚三个方面的内容:一是做什么,应当用列举解决写出背诵描述说明等用语对目标进行有意义的量化,描述学生实际该做什么。二是在什么条件下做,包括学生必须学会解决问题的范围,可使用的工具、设备、工作手册以及环境条件等。三是做到什么程度,可以用速度、准确度、频度、技术参数标准等来限定学生操作行为的水平。
2.教学内容的开发与组织策略。首先根据教学目标开发技能包,再根据说明和说明技能的需要开发常识包,在此基础上选择工作项目,工作项目既要与真实的工作任务基本一致,又必须具备有效容纳技能、常识的功能。并且要科学合理取舍教材内容[3]理论常识选取的原则:强化重点,弱化重叠,整活相似内容,突出岗位任务内容,体现技能考试应知内容;实践内容选取原则:抓好基本技能操作训练,突出岗位真实任务项目,融合技能考试必须掌握的技能,减少验证性实验,加大综合训练项目。
3.教学方法的选取与实施策略[4]学生学习的内驱力是永不枯竭的课堂驱动力,教学方法的选择目的就是有效地调动学生学习的内驱力,这是教学设计的关键之一,应从两个方面进行精心设计。一是文本层面,采取任务中心的模式。当教学内容以完成工作任务在课堂上呈现时,学生能够马上看到所学所用的相关性和有效性,就会把注意力更多地放在工作任务而不是相对枯燥的常识上,学习兴趣就会被大大地激发。二是实施层面,采取做中学做中教的教学方法,实现所学所用的零距离,缩短理论到实践的过渡期,以培养学生学习兴趣和学习能力为目标,让学生体验到课堂生动有趣;营造轻松愉快的学习气氛,鼓励为主,抑制挫折感,让学生经常有成功的体验;理解敬重学生,妥善处理学生在课堂上出现的错误,让学生对课堂充满期待。
4.教学资源的搜集与整合策略。要进行教学设计,教师需要充分利用一切可利用的资源。网络、专业书、教材、操作手册、设备说明书等都是可用于教学设计的重要文本资源。充分利用这些资源,教师可以冲破单一教材的狭隘视界,获得内容更加丰富、形式更加多样的教学内容。教师还要充分利用人力资源。通过与行业专家、同行及本校毕业生的交流,教师能准确把握学生的学习需求,深刻理解企业生产技术的内涵,及时把握企业生产技术发展的最新动态,从而设计出更加符合企业需要的教学内容。教师还要充分发挥创造性,最大限度地开发和利用周围的物质资源。
5.教学评价的设计与应用策略[5]。为了反映高等职业教育的职业性特征,课程评价体系应从重视学习结果的终结性评价向重视课程开发、课程实施过程的形成性评价终结性评价并重转变。在课程评价实践中,既要关注已经物化的文本式课程,又要关注文本式课程建构和实施过程。在过去重视结果轻视过程的现实情况下,高等职业教育突出课程评价中的过程评价就显得尤为重要。因为关注课程实施过程,学校可根据实际条件及影响课程改革相关的因素对课程实施过程进行了完善调适,既能促进教师的教学行为突破教材内容的制约,实现施教者从教学内容到方法、手段向能力本位和现代职教课程观转换,又能有效地帮助职教学生形成积极的学习态度、科学的探究精神,实现学生常识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。
建立以校长、教师、学生、家长、社会、用人单位共同参与的评价主体多元化制度,以促进课程的不断完善和检验受教者综合职业素养。同时,对评价内容标准、评价对象、评价方法、评价形式实行多元化,既充分考虑到学生全面发展的需要,同时又要兼顾个性化方向的发展。高等职业教育与社会经济发展紧密相关,具有较强的定向性特点,直接面向生产一线,为企业服务,因此,在设计高职课程评价指标体系的过程中,不但应反映施教者的评价要求,更应体现受教者和社会(用人单位)的评价需要。从职业性来说,社会(用人单位)的评价显然意义更大。
 
参考文献
[1] 王二丽,郭素华,林艺华.高职卫生院校课程标准研究初探[J].中医药管理杂志,2011,19(2):138-140.
[2] 徐雅娜,闫丹.基于动态性原则建立高职教育课程标准的思考[J].辽宁高职学报,2008 (10):41-43.
[3] 万洪善. 高职高专微生物学课程教学模式的探讨[J].微生物学杂志,2011,31(1):110-112.
[4] 林美珍,陈碹碹,林小燕,等.高职院校“教学做”一体化的教学策[J].中医药管理杂志,2011,19(7):652-654.
[5] 白晨星.高职课程建设标准与评价指标体系研究[J].现代企业学问,2010(18):205-206.
 
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