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高职院校思想政治理论课教学评价体系的现状与探索

高职院校思想政治理论课教学评价体系的现状与探索
发布时间:2014-06-27 | 点击数:1063

 

高职院校思想政治理论课教学评价体系的现状与探索[1]
宋晶
(商丘医学高等专科学校,河南 商丘 476100)
摘要:随着我国高校的不断扩招,教学质量受到人们的置疑,为保证高职教育教学质量的稳步向前,本文从高职院校思想政治理论课教学评价现状入手,分析进行思想政治理论课教学评估的重要意义,提出关于构建高职院校思想政治理论课教学评价的实施策略,以调动思想政治理论课教学中主客体的积极性,促进高职院校思想政治理论课教育教学健康发展。
关键词:高职院校;思想政治理论课;教学评价
教学评估指标是由教学评估对象分解出来,能够反映教学评估对象某方面本质特征的具体化、行为化的主要因素,是对教学评估对象进行价值判断的依据[1]。高职院校思想政治理论课教学评价指标体系一般分为教学管理系统、教学运作系统、教学支撑系统、教学评价系统。且每个系统分为一级指标、二级指标,指标常呈树状结构,并附有分值和评价标准等内容。目前,各省思想政治理论课教学评价指标虽然不尽相同,但就其评价内容而言,主要由评价目标、评价对象、评价主体、评价实施步骤等组成。制定科学完善的思想政治理论课教学评价指标体系,是提高思想政治理论课教学质量的重要环节,是高职院校教学评估和办学条件评估的重要依据。
一、进行高职院校思想政治理论课教学评估的意义
高职院校人才培养目标是以就业为导向,培养具有丰富理论常识和动手能力较强的应用型技能型人才,以满足市场需求。这就使得学校在培育学生过程中注重常识和能力的培养,大学生出于毕业后找工作,他们把大量时间花在专业课学习上,对思想政治理论课缺乏兴趣和热情。同时,多数高职生从小就娇生惯养,集体观念淡薄,独立生活能力偏低,自控能力、判断能力、适应能力等方面显得相对薄弱,有必要加强思想政治理论教育。中共中央、国务院2004年颁发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》,文件明确规定:高校思想政治理论课的主要任务是对大学生进行系统的马克思主义基本理论教育和思想道德法律教育,帮助大学生确立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法律观,培养成德智体美全面发展的有理想、有道德、有学问、有纪律的社会主义合格建设者和可靠接班人。构建科学的高职院校思想政治理论课教学评价指标体系,能增强思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力,对坚定大学生马克思主义的信仰、社会主义的信念、党和政府的信任很有帮助。而开展思想政治理论课教学评价,对搞好高职院校思想政治理论课建设,提高思想政治理论课教学质量起着至关重要的作用,既能实现高校思想政治理论课教育教学目标,调动学校管理层的积极性,又能激发教师的积极性,提高大学生综合素质。目前,大部分高职高专院校以《普通高等学校“两课”教学基本要求》和《高等学校思想政治理论课建设标准》为依据,结合自身实际,建立了学生、教师和专家等成员参与教学评估体系,对促进大学生的全面发展和身心健康发展具有重要的意义。
二、高职院校思想政治理论课教学评价中存在的现状
随着各省高职教育的快速发展,思想政治理论课新课程方案得以实施,教学质量的评价作为思想政治理论课评价体系的主要内容,日趋显得重要。当前高职院校思想政治理论教学评价体系普遍存在以下问题。
()评价目标不明确。高职院校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,使大学生坚定对中国特色社会主义信念、对中国共产党的信任和对实现中华民族伟大复兴的信心,以帮助大学生树立正确的“五观”,以塑造大学生崭新形象。高职院校思想政治理论课教学是以专职教师为主,兼职教师为辅,充分发挥专兼职教师的优势,取长补短,对大学生进行思想政治教育。然而,由于在评估的过程中测评结果没能与教师酬金发放、年度考核、职称评定等实际利益真正挂钩[2],客观上导致思想政治理论课教师因缺乏压力,教师在课堂教学、教学改革、课堂学习、作业批改、试卷分析、集体备课、听课管理等方面缺乏动力,调动不起教师教学的积极性,使得教学效果不明显,达不到预期的评价目标。
()评价指标不科学。思想政治理论课教学与一般专业课程教学不同。一般专业课程教学效果的评价比较重视学生的常识和技能的掌握和运用,通过对学生动手能力、创造能力、表达能力及教师工作能力等方面进行测定,而思想政治理论课教学更注重常识、情感、态度,其教学效果的测定较复杂。同时,由于思想政治理论课教学目标本身具有抽象性,评价体系要做到科学、系统、具体确实有一定的难度。如果不能将评价标准具体化,将影响评价过程的价值判断;制定标准的评价指标常给人以死板感觉,而模糊的评价指标却不以落实,所以说,制定具有可测性和操作性的评价指标就成了难题。还有就是在思想政治理论课教学评估中,多数学校每五年迎评一次,这就很难保证思想政治理论课教学效果的客观性和真实性。为此,指标体系既要科学又要符合学生思想品德的实际水平,为广大师生认可和接受。
()评价方法不全面。当前思想政治理论课教学评估通常依靠传统的教学评估方法,如通过学生、教师和领导填表打分,召开学生座谈会,请专家对思想政治理论课教学提意见等方法进行。这些评价方式,很难反映出思想政治理论课教学效果。由于种种原因,同行之间缺乏交流和相互吹捧、领导忙于管理任务等情况的存在,使得教学质量主要依靠思想政治理论课教师的责任感和事业心来保证。针对谁授课教师效果好,大家都心知肚明,当然也会出现有些优秀教师心态发生变化其教学质量并不高的情况,这就需要一个动态的评价体系。有必要成立教学督导组和学生共同组成评价的主体,通过随机随堂听课对教师进行长期督导,以获取教师授课、教风、教学方法等方面的信息。而不是找一些外行专家和对老师感觉好的学生进行评价,影响评价的准确性、科学性,造成思想政治理论课教学评价发生错误。
()评价结果不权威。思想政治理论课的教学评价主要是针对教师的“教”和学生的“学”进行评价。对思想政治理论课教师教学的评价,主要由学校、专家、学生、同行来进行,其中学生评价比重较大,这就忽视了教师的政治素质、社会责任、思辨能力、创新能力,出现教学管理较严的教师其考核成绩较低,而形象美、气质好、与学生关系融洽的教师成绩较高;对学生的评价常忽视其参与度和道德品质的养成,出现思想政治理论课成绩高的学生考评好,有思想、有创新能力的学生考评一般,这严重的影响了评价结果的权威性和真实性。思想政治理论课教学评价是一项复杂的系统工程,判断结果是否客观、科学很大程度上取决于评价人的综合素质。所以,思想政治理论课教学评估人既要掌握一定的评估常识、方法和技术,还要熟悉思想政治理论课教学的一般规律和学生的思想行为特征。评价人的专业常识水平、心理因素、思想觉悟、个人品德对评价结果起到关键作用。
三、高职高专“两课”教学评估的实施路径
高职院校思想政治理论课教学评价体系应遵循马克思主义教育理论和思想品德教育的一般规律,客观地反映和体现马克思主义理论教育教学和思想品德教育教学的价值事实[3]。在“以评促建、以评促改、重在建设”的原则下不断完善高职院校思想政治理论课教学工作,以提高教学质量。
()明确教学评估目标
思想政治理论课教学的目的是提高学生的思想道德素质和法律素质,重在教育、引导学生如何做人,通过学习理论常识帮助学生解决学习生活中的问题,而不是单纯传授常识。思想政治理论课教学评估就是根据这一目的对思想政治理论课教学过程及其结果进行评估,以党和国家的教育方针、政策法规和目标任务为依据,通过教育评价使教育教学始终坚持社会主义方向。使任课教师在教学态度、教学能力、教学方法、教学效果不断改进,把学生培养成为“四有”的德智体美全面发展的创新精神和实践能力的创新型复合人才。
 ()设计科学的评估指标
教育心理学有关研究说明,适当客观科学的评价,能激发学生的学习兴趣,促进教师提高教学水平。如何客观科学的对高职院校思想政治理论课教学进行评价,是教育行政管理部门和教育工编辑普遍关注和思考的问题。科学的评判标准在于操作简单、运用方便、反映良好,为此,思想政治理论课的教学评估指标应符合思想政治理论课教学的客观规律,反映高职院校思想政治理论课教学的现实状况;符合思想政治理论课教育教学的实际,反映高职院校思想政治理论课教育教学的各种价值关系。如教与学的关系、教与管的关系、教与社会发展所构成的价值关系,并突出高职院校思想政治理论课教学的特色,如强化实践教学环节的评估、加强学生在评估中的作用、注重用人单位的反馈意见等。
()改进教学评估方法和技术
高职院校在思想政治理论课教学评估中一般采用常规的评估方式,如教师自评、同行互评、学生评教、专家评教等方式[4]。在评估过程中,由于学生、教师、专家对评估有可能存在应付、迎合的心理以及走过场、讲人情等现象,就会出现他们不能真实表达其真实想法的现象,得到的反馈信息就会不真实,评价结果就会出现偏差。为此,在教学评估中改进评估技术,通过查阅资料、问卷、座谈、听课评议等方法,坚持动态考评与静态考评相结合,定性考评与定量考评相结合,全面考评与重点考评相结合,阶段性考评与总结性考评相结合,教师考评与学生考评相结合。运用模糊数学的原理和方法,对有些评价指标进行模糊量化处理,竭力追求客观公正,以增强评估的权威性。
()加强教学评估的再评估
高校所进行的很多评估大多是终极评估,很少进行再评估。再评估就是指按照一定的标准或原则对教育评价工作本身进行评价的活动。其目的是对评估工作的质量进行判断,规范和完善教育评价,充分发挥评价的积极功能[5]。再评估是对思想政治理论课教学评估的科学性和有效性等状况地巩固,其作用是通过回头看的方式来检查评估中出现的偏向,以弥补高职院校思想政治理论课教学评估所存在的缺陷,通过对评估结果的跟踪调查、分析和监管,建立长效机制,使教学评估更准确、更可靠和更有效,那么教学评估的可信度自然会高。
当然,解决高职高专思想政治理论课教学评估的实施路径还需建立一支高效专业的教学评估队伍和采用可操作的教学评价方法,操作性不强,再完备的思想政治理论课教学评价指标体系也发挥不了其应有的价值。为此高职院校思想政治理论课教学评价指标体系中评价标准要适度、合理,不能脱离实际。
参考文献
[1]西广明.“两课”教学评估指标体系再思考[J].黑龙江高教研究,2003(4):91.
[2]李资源.高校思想政治理论课教学评价指标体系研究的现状与思考[J].思想理论教育导刊,2007(2):64.
[3]李斌雄.高校思想政治理论课教学评价体系的特点及其相关理论依据和原则探讨[J]. 思想理论教育导刊,2007(2):70.
[4]黄治勇.高职高专“两课”教学评估存在的问题及对策分析[J].鄂州大学学报,2006,13(5):68.
[5]教育部高等教育评估中心.高等学校教学工作评估与教学评审实用手册[M].北京:华夏教育出版社,2005:114.


 
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