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院校合一创新机制 产教结合助推发展

院校合一创新机制 产教结合助推发展
发布时间:2011-12-29 | 点击数:1462

院校合一创新机制   产教结合助推发展

 

(四川省自贡卫生学校   罗天蔚    643000

 

摘要 :编辑通过学习研究国家有关职业教育的方针政策,结合所在单位的实际,通过院校合一,医教互长的实践,阐述产教结合、工学交替能更好地把卫生职业教育与经济社会发展紧密联系起来,是一条创新办学机制,推进内涵建设,实现院校“双赢”的成功之路;院校合一,产教结合是推进中等职业教育改革与发展行之有效的举措。

关键词:院校合一、产教结合、工学交替

 

按照国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《关于大力发展职业教育的决定》的要求,教育部在《中等职业教育改革创新行动计划(2010-2012)中明确指出:要深刻认识全面提高教学质量的重要性和紧迫性;以就业为导向,加大改革的力度;实行工学结合、校企合作的人才培养模式。把工学结合作为改革的重要切入点,重视校内学习与实际工作的一致性,探索理论与实践的一体化。

随着社会的发展和医改的深入,人民群众对卫生健康的多元化需求,人口老龄化问题日趋严重,人群疾病谱发生重大变化,要求医疗卫生机构必须从心理、社会、生物各方面进行服务。这对人才的培养提出了更高要求——改革与创新。卫生类职业学校如何发挥优势,更新观念,调整思路,主动适应市场,走改革创新之路,走产教结合、工学结合之路,满足社会发展的需求,为职业教育拓展更大发展空间值得大家共同思考。

 

一、产教结合、工学合一的理论基础

(一)建构主义教育理论

职业教育的发展,产学结合之成效,其背后有着深层次的理论依据。按照建构主义观点:理解依赖于个人经验,个人对世界的经验不同,他们的看法不同;常识是个体与外部环境交互作用的结果,人们对事物的理解与个体经验有关;学生的常识不是通过教师传授得到的,而是学生与情景交互作用过程中由学生自己建构的。因而,学生应该处于中心地位,教师只是学习的帮促者。

依据建构主义理论,经过“工学交替”的过程,学生“将课堂上的学习与工作中的学习结合起来,将理论常识应用于实践中,然后将工作中遇到的困难和问题带回学校,促进学校的教学改革。”只有产学结合,学生才能跨越学用界线,获得基本实践技能,从而增强自信,增加对职业的体验与理解。

由此可见,建构主义强调的是“常识的建构”,而不是常识的传授。职业教育的培养目标是“面向社会、面向市场、面向生产一线的高素质技能型专门人才”,技能培养十分关键。以建构主义理论引导职业教育教学改革,十分有益。

 

(二)工学结合的理念由来已久

工学结合的教育模式最早可以追溯到1903年英国桑德兰德技术学院开始实施的“三明治”教育模式。1906年,美国俄亥俄州辛辛那提大学开始实施与之相似的工学结合教育模式—合作教育。1983年世界合作教育协会在美国成立,协会成员来自40多个国家。目前,发达国家将合作教育定义为“与工作相结合的学习”,以进一步凸显工学结合的基本特征。工学结合教育模式之所以能持续100年经久不衰,主要归功于它切合实际的理念,那就是以职业为导向,以提高学生就业竞争力为目的,以市场需求为运作平台。

工学结合的内涵:是校内学习和实际工作相一致,校内成绩考核和行业实践考核相结合,课堂学习与实习实训地点的一体化的原则。工学结合形式多样,但其共同点是学生在校期间不仅学习而且工作,也就是半工半读。只有这样,学生才能真正融入到社会中得到锻炼与提高。

 

二、相同背景,院校合一,学校独具特色和优势

自贡卫生学校和自贡市第一人民医院有深厚的历史渊源。院校共同起源于1908年,加拿大教会在自贡开办了首家西医诊所,次年更名为“仁济医院”,1918年医院自办护士班,这是自贡卫生学校的前身。1997年学校被批准为省部级重点中专。20039月,因为发展的需要,自贡市委、市政府决定,将医院学校进行合并,组建“自贡市仁济医学中心”。2004年学校通过评估检查,被批准为国家级重点中等职业学校,护理专业成为省级重点专业,药剂、影像专业成为市级重点专业;同年医院通过评估检查被批准为国家“三级甲等”综合医院。院校合一,开创了中职学校与三甲医院实质合并的先河,创新了办学模式,办学实力得到进一步增强,教育教学改革上了一个新台阶,作为中职教育改革与创新成功的典范,受到了四川省教育厅和省卫生厅的充分肯定和社会欢迎。

 

三、创新机制,促进改革,提高教育教学质量

借鉴国内外职业教育成功模式和先进经验,总结学校人才培养模式改革的得失,自贡卫生学校坚持“就业导向、服务社会”的办学宗旨,突出院校合一的办学特色,深化教育教学改革,在各个专业中不同程度地实施了产学结合、工学交替的改革实践。

1、人才发展战略创新,师资充实和培养取得新突破。2006年学校开始实施“双师型”人才发展战略,出台“双师管理办法”。凡35岁以下的、大学本科以上的专业人员,两年内须取得教师资格和医师(护师)资格,并与职称评聘挂钩。临床专业人员必须到学校任教,学校教师暑假必须到医院结合临床。经过几年的努力,专任教师外,临床和行政兼课教师达到60多人,具有“双证书”资格的达到180多人。为提升教学团队的综合素质,学校还加大培训力度。除了国家级培训和省级骨干培训外,外出进修学习和规范的“老带新”制度,大大缩短了年轻教师的培养周期,形成一支稳定优秀的专兼职教师队伍。

2、教研室、实训基地建设模式创新,利于技能人才培养。2005年,在医院护理部和学校护理师资的基础上成立了护理教研室;2008年又成立了以医院康复科、影像科、药剂科、检验科等科主任为负责人、教学临床“双肩挑”的临床医技教研室(两块牌子一套人马),实现了院校相关科室充分融合,为学生更多的接触临床,培养实用技能提供了有力支撑。每年学校有几百个班次、几万人次到医院进行临床见习实习,只有院校人财物的高度统一才有可能实现如此规模的工学结合。

学校高度重视学生技能培训,每年举办“技能竞赛”,包括剖解、病理、基护、检验、药剂、康复、影像、心肺复苏、计算机打字等多项比赛,每个项目都分设团体奖和个人奖。这样的技能竞赛,提高了学生的动手能力与学习积极性,专业素质得到很大提高。

3、教学模式创新,强化专业常识和专业技能。

   3.1  院校合一,助推产教一体化。按照教育规划纲要五个对接要求:专业与岗位对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与工作过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终生学习对接,院校合一产教一体的模式让学生边理论边见习实习,理论和实践零距离结合,达到了三个统一:理论教室与模拟病房统一;学生的临床实习见习和准医护人员身份统一;教师和医师护士身份统一。在这样的环境中既培养了学生的职业能力,也适应了用人单位和社会需求。同时,大家还实施实习前的技能准入制度,实行教考分离,考官由医院的护理部主任、护士长、高年资主管护师组成,技能操作考核不过关学生不能进入临床实习,必须重修。

3.2  院校合一,开设强化班、方向班和多证培训。利用医院的人才和设备及病源优势,学校在二三年级学生中开设手术室、急危重症、肿瘤、超声、设备维修方向培训,师资由临床专业人员担任,周末学生在医院半天学习专科常识,半天在病房见习训练。对应专科相应延长实习时间。同时优选200名学生参加周末技能强化训练。这两类学生都受到用人单位的追捧。2011年有70名护理专业的学生报考华西医科大学附属医院的规培护士,53人被录取,录取率达到70%

学生一专多能、多证培养方面,学校开设美容师、药品购销员、保健按摩师培训,这类培训同时面向社会,扩大学校知名度和影响力。

3.3  院校合一,探索教学方法和内容的改革。根据职业教育新的形式,新一轮教学方法和内容的改革,学校进一步尝试了工学结合、理实一体、小组合作学习。在前一段摸索实践的基础上,学校邀请了行动导向教学法培训专家到校,为180名专兼职教师进行“行动导向实务操作”培训。现在全校有十多个学科组、60%的专兼职教师参与了教学方法改革试点并初见成效。40分钟的课堂,老师占用不超过10分钟。由院校师资共同“磨课开发的教学设计,使课堂教学更加贴近临床、贴近岗位、贴近实际,真正实现了“做中学、做中教”、理实一体的教学改革目标;实现了在培养学生专业能力的同时,培养学生的社会能力和方法能力。行动导向教学方法改革在全市中职学校进行了示范,受到各个方面的普遍好评。

 

四、产教结合,依托医院,谋求学校持续发展

产学结合,依托自贡及周边地区丰富的医疗资源,依托医学会下设各个专业委员会的人才资源优势,在仁济医学中心人财物高度统一的情况下,成立了各专业的建设引导委员会,加强了专业内涵建设,保障学校的可持续发展。

1、院校合一,产教结合,一岗双责特色突出。院校合一,教师的实践能力的培养得到进一步加强,建立教师定期结合临床的轮训制度,重点提高其专业能力和实践能力。聘请医院医护人员、企业一线技术人员担任兼职教师,通过教育学、心理学培训后,到学校从事教学工作。同时医院充分依托学校的资源进行员工培训与能力提升;医院优先录用学校的优秀毕业生。学校也密切关注医院用人需求变化,根据企业或医院用人“订单”进行专业调整,确定培养培训规模及培养方案。

2、院校合一,双向对接,共同承担育人职责。过去,在学校理论学习与临床实际操作之间、培养人和使用人之间出现过部分脱节的现象。学生到医院见习或实习,跑马观花,管理松散;医院的带习老师听之任之。院校合一后,双方在“共同努力”上作文章,共同制定人才培养计划,共同制定岗位能力目标,共同研究课程教材改革,共同探索新的教学模式,共同培养教师建设“双师”队伍,共同搭建毕业生就业平台。共建共管,实现双赢。

3、院校合一,资源共享,较好突破发展瓶颈。从仁济医学中心的发展历程来看,院校合一,资源共享,在资金、师资、实习、招生、就业几个方面统一调配,发展瓶颈得到一定程度的突破,办学实力得到较大改善。2005年学校被批准为国家级重点中职学校, 2007年整体搬入汇东新校区,学校的发展进入一个良性循环。

 

五、就业导向,工学交替,突出职业技能培养

1、工学交替、双证培养,学历证书与资格证书实施对接以就业为导向加强学校和医院的实践教学环节,强化学生的实践能力和职业素养,学校探索出融理论教学、实验实训、实习就业和职业资格考试为一体化的工学交替新途径。在保证完成教学计划规定和达成培养目标的基础上,前两年4个学期在校学习与医院见习交替进行,第5学期到医院进行毕业实习,第6学期返回学校集中进行护士资格考试辅导培训、考证和就业培训。工学交替的教学模式,学生拥有毕业证和护士资格证,极大提高了就业竞争力,同时也提升了学校对社会需求的适应努力。

2、围绕市场,针对就业,专业教育与职业岗位实施对接职业教育是就业教育,毕业生能否满足市场需要,关键在于教学质量和培养模式。院校合并后,实现了教育与市场的零距离接触,使培养目标更具针对性、实用性。学校坚持以能力为本位,以市场为导向,根据岗位需要整合课程,调整计划,理论常识以“够用”、“实用”为度,突出技能培养和技能考核,让学生毕业后就能上岗。适时推行弹性学制和学分制,让更多的学生和学员边学习边工作,工学交替,现学现用,为各级各类医卫专业人员常识更新、终身学习提供方便。

3、素质拓展,德育为先,职业教育与终生学习实施对接现代企业(行业)对员工最看重的是两种精神和两种能力,即团队精神和敬业精神;专业能力和学习能力。大家在加强学生职业道德教育和职业素养上狠下功夫,授之以“渔”,让毕业生在拥有较强岗位能力的同时,拥有较强的学习能力,为今后的发展和升迁打下必要的基础。

学校注重学生综合素质培养各种社团和二课堂兴趣组将近二十个,包括街舞、葫芦丝、十字绣、剪纸…。“感恩励志教育”、“爱与责任”诗歌会、“心会跟爱一起走”毕业晚会都成为德育学问品牌。2010年获得全国中职学校德育工作先进集体

 

院校合并,机制创新,实现双赢。产教结合工学一体促进了学校的又好又快发展,大家是中职教育改革与创新的实践者和受益者,因此受到社会各界特别是各级政府和主管部门的高度关注和一直好评。学校将紧紧围绕职业教育改革创新行动计划,以发展为主题,以改革为动力,以服务为宗旨,以就业为导向,加强学校基础能力建设,提高教育教学质量,进一步深化院校合一模式,走可持续发展之路。

 

参考文献:

1)姜大源,工学结合的职业教育--工作过程导向下课程开发方法及其案例, 20116月(国家教育行政学院职业教育改革创新校长研修班)

2)姜大源,职业教育学研究新论,教育科学出版社,20071

3)罗天蔚,围绕市场,依托医院,产教结合之路越走越宽广《井冈山医专学报》20053

4侯维芝,产学结合符合现代学习理论,《中国教育报》20044293

 

编辑:罗天蔚,女,生于1965年,汉族,临床医学本科,学士学位,医学影像诊断学高级讲师,四川省自贡卫生学校副校长(自贡市仁济医学中心副主任,自贡第一人民医院副院长)

 

 

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