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基于常识、能力、素质协调发展构建医学高等职业教育课程考核模式

基于常识、能力、素质协调发展构建医学高等职业教育课程考核模式
发布时间:2011-12-29 | 点击数:1425

基于常识、能力、素质协调发展构建医学高等职业教育课程考核模式

  明,于  跃,鲁春光,刘明川

大连医科大学,辽宁 大连  116044

[  ] 基于常识、能力、素质协调发展构建医学高等职业教育课程考核模式就是通过对学生整体“常识、能力、素质”的进行综合评定,并以此来引导和督促高等职业教育优化“常识、能力、素质”结构,促进学生的全方位可持续发展,确保教学质量的不断提高,最终实现人才培养质量的全面提高。

[关键词] 常识、能力、素质;医学高等职业教育;课程考核模式

2010年,国家教育部为促进教育事业科学发展,全面提高国民素质,加快社会主义现代化进程,根据党的十七大关于优先发展教育,建设人力资源强国的战略部署,制定并颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》。《纲要》中明确指出要“大力发展职业教育”要“把提高质量作为重点。以服务为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革。”在此背景下,为进一步提高人才培养质量,大连医科大学高等职业技术学院对课程考核模式进行改革,构建了基于常识、能力、素质协调发展的医学高等职业教育课程考核模式。

1.常识、能力、素质三者协调发展的重要性。

常识是人类认识的成果。按照内容其可分为自然科学常识、社会科学常识和思维科学常识,按形式可分为理论常识与实践常识两个方面。能力是个体指顺利完成某一活动所必需的主观条件。它是在掌握一定常识基础上经过培养和实践锻炼而形成的。能力按照它的功能可分为认知能力、操作能力和社交能力。素质是个体在先天的基础上通过后天的环境影响与教育训练而形成的顺利从事某种活动的基本品质或基础条件。素质分为三类既自然素质,心理素质和社会素质。[1]

从上述概念可知,常识是素质形成和提高的基础,是能力和素质的载体;能力是素质的一种外显形式;人要把所学的常识内化到自身之中才能形成素质。三者之间存在着相辅相成、不可分割的相互依赖关系。正是三者这种辩证关系,要求医学高等职业教育在办学过程中,应将传授常识、培养能力和提高素质三者有机结合,达到三者的协调发展,才能实现高等职业教育为社会培养高素质劳动者和技能型人才的办学目的。

2.构建基于常识、能力、素质协调发展的医学高等职业教育课程考核模式的必要性

课程考核作为教育教学活动过程中一个重要组成部分,其不仅可以检查、评定和分析学生学业成绩、检查教学工作质量,同时,也可以作为检验教学效果、保证教学质量的重要手段。它对教与学的双方都有深刻的引导和调节作用。构建基于“常识、能力、素质”协调发展的医学高等职业教育课程考核模式,目的就是打破固有传统,通过新的课程考核模式对学生整体的“常识、能力、素质”进行综合评定,并以此来引导和督促高等职业教育优化“常识、能力、素质”结构,调动学生学习的主动性和积极性,培养学生的创新精神和创新思维,促进学生“常识、能力、素质”的全方位可持续性发展,确保教学质量的稳步提高,实现医学高等职业教育的良性循环。

3.基于常识、能力、素质协调发展的医学高等职业教育课程考核模式的构建

针对传统考核模式对教学效果和学生能力的评价一直采取规范性考试方式。即通过标准性、规范性的试卷来评价具有能动性和创造力的学生,过分强调理论常识在考核中所占的比重,且考核多为闭卷笔答考试的形式,形式单一,开卷笔试、随堂考试、技能考试、演示考试、口试、及笔试与面试相结合等考试形式采用较少;考教不分,考试结果不能客观公正地反映教学实际情况,制约了考试对教学的引导作用,不利于教学质量的提高;评价方法单一,主要表现在分数的价值判断;考核内容片面,往往局限于教材常识和内容;题型单一、固定呆板,主观题所占比重较低,选择、填空、名词说明、判断、简答等客观题所占比重较大;对学生的职业能力、综合素质缺少明确判断等特点。大连医科大学高等职业技术学院从以下几个方面作为突破口,打破传统课程考核模式,构建了基于常识、能力、素质协调发展的医学高等职业教育课程考核模式。

3.1 更新观念。转变妨碍学生“常识、能力、素质”全方位发展的教育观念,改革以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准的过于呆板的考核制度,树立适合医学高等职业教育的人才观和考试观。医学高等职业教育的人才培养模式要求大家不能再单纯以课程和教材常识的难度、深度和考试的分数来衡量学生。大连医科大学高等职业技术学院改革考试形式,采用理论+实验+日常表现的考试组合,题型多以主观题为主,科学全面地评价学生的常识掌握情况、职业能力水平和综合人文素质。

3.2 建立题库,实行考教分离,客观、准确、全面地测量学生的常识水平。传统的医学高等职业教育课程考核模式中考教不分,考试结果不能客观公正地反映教学实际情况,制约了考试对教学的引导作用,不利于教学质量的提高。[2]大连医科大学高职学院根据上述情况,建立题库,施行考教分离。由计算机完成命题、组题,并根据教学大纲和培养目标生成试卷,客观、准确、全面地测量学生的常识水平。这种方法克服了教师命题出卷中容易出现的片面性、随意性等,从而保证了命题组卷的科学、客观、公正,使考试更加可靠、有效。

3.3 围绕各专业职业(执业)资格考试大纲,采取举办职业技能大赛,开设专业技能培训及考核课程等措施,切实提高职业能力。职业教育是面向人人、面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力的教育。职业(执业)资格考试不但是考核学生职业能力的重要手段,同时也是促进学生就业能力提高的有效途径。因此,在办学过程中大连医科大学高等职业技术学院围绕各专业职业(执业)资格考试大纲,采取举行职业技能大赛,开设专业技能培训及考核课程等措施,将常规课程考核和职业(执业)资格考核相结合的考试机制,切实提高学生的职业能力。

3.4 充分发挥考核模式的作用和功能。我院严格实行学籍管理有关规定,通过留降级及退学制度,激励广大的学生学习热情,形成了正确的学习导向,促进了专业技能及职业综合能力的锻炼和提高;同时,通过规范的考试总结、考试成绩分析,极分析学生重点常识和技能的掌握情况,并对教学进行适时的调整,充分发挥考试的质量调控功能,确保学生对主要常识点的学习和能力点的和掌握。

3.5 建立完善的实践技能课程考核体系。针对高等职业教育以培养学生职业能力为中心的特点,我院构建了相对完善的实践技能课程考核体系,明确了实践技能训练与考核的具体项目及其质量评价标准;制订了详细的实践技能考核标准,根据严细的训练标准对学生进行实训考核,突出了专业实践能力培养,锻炼了学生的创新思维和动手能力。

3.6 将职业道德、行业规范渗透课程考核中。职业道德和行为规范是每一名学生必备的基本素质。培养学生优秀的职业道德和行为规范同样也是高等职业院校重要任务之一, 因此,相应地在课程考核中, 我院也应将职业道德和行为规范纳入其中。如学生在实习、实训过程中,要求学生严格遵守作息时间和管理制度、关爱帮扶他人, 敬重他人意见等, 这些都是职业道德、行为规范在教学中的体现, 这些都将计入最后的课程考核。

通过不断的探索与实践,大连医科大学高等职业技术学院基于常识、能力、素质协调发展构建的医学高等职业教育课程考核模式已取得了一定的效果。几年来,我院学生的社会人文、专业基础和执业能力,理论常识和专业技能掌握情况,学习成绩和业务能力都得到了较大的提高,学生的综合素质得到了用人单位的一致肯定,毕业生就业率逐年提高。

[参考文献]

[1]卢红学. 高职学生常识、能力和素质的合理结构探析[J]. 荆门职业技术学院学报·教育学,2008,4:93-96.

[2] , ,宁文珍.我院建立高职高专试题库的必要性和可行性[J].高教论坛,2006,12(6):201-202.

 

 [基金项目]辽宁省2009年度高等教育教学改革研究项目重点项目。

 

 

Based on knowledge, ability, quality coordinated development of higher vocational education courses in establishing medical examination mode

 

Guo ming,Yu yue, Lu Chunguang,Liu Mingchuan

 

(Dalian Medical University, Dalian 116044, China)

 

 

 

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