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影响医学专科教学质量相关因素分析与对策

影响医学专科教学质量相关因素分析与对策
发布时间:2011-12-29 | 点击数:1431

影响医学专科教学质量相关因素分析与对策

孙玉霞 

白城医学高等专科学校  吉林 白城 137000

摘要:在医学专科教学中,教师、学生、客观教学环境等诸多因素共同作用,影响着教学质量。充分认识并针对影响教学质量的相关因素,在教学中不断地采取积极的对策加以克服和改进,促进教学质量的提高。

关键词:医学专科  教学质量   相关因素   对策

教学质量是学校的生命,提高教学质量是学校工作永恒的主题。我国高职高专院校第一轮人才培养工作评估结束后,教学质量问题更加受到关注。影响教学质量的因素多种多样,在教学中起到各不相同的作用。教学过程中,教师与学生是双主体,离不开教与学双边的活动,教师与学生对教学质量都有着重要的影响。同时,教学环境在教学活动中也起着重要的作用。笔者结合多年教学实践,从医学专科培养面向基层的实用型高级卫生技术人才的目标出发,就影响专科教学质量的相关因素进行分析探讨,采取积极对策加以克服和改进,促进教学质量的提高。 

1教师方面的影响因素

1.1教师教学观念。医学专科教育是专业教育,以培养职业能力,促进就业为重点。医学专科学校的教师,尤其是专业教师,几乎都是来自高等医学院校的本科生及研究生,对教育理论知之甚少,教师职业教育修养欠缺,对我国高职教育的发展状况了解不够深入,缺少高等职业教育的理念。教学中,教师往往不自主地把自己在接受本科及研究生教育时所接受形成的教学观念,带到现实的教学活动中,影响教师对教学内容的安排、难易度的把握、教学方法的选择等,以至于影响教学目标的实现。

1.2教师教学能力。教师的教学能力是影响教学质量和教学效果的关键性因素,是教师素质的重要体现,也是体现教师地位和作用的核心因素。医学专科学校学生的学习,是向社会职业生涯过度的阶段,迫切需要实用技术的掌握和社会适应性的增强。教师是教学中教的主体,怎样教好学生,满足学生需求,很重要的一点就是取决于教师的教学能力,包括分析处理教材的能力,了解分析学生的能力,选择运用教育教学原则和教学方法的能力,准确驾驭口头语言和文字语言的能力,学生班级和学生活动的组织管理能力,等1教师掌握现代教育技术的能力水平,对医学专科教学也起到制约作用。

1.3教师专业水平。许多医学专科院校的专业教师,很少承担或不承担临床相关工作,多数教师缺少实践工作经验,缺乏临床专业技能,就书本教书本现象严重,引导实践教学能力低差。多数医学专科学校科研氛围不够浓厚,所处环境学习风气较差,缺少激励机制,教师易于滋生惰性,安于现状,不求进取,尤其是教师的学历和职称达到一定水平后更为突出,严重影响教学质量。

2学生方面的影响因素

2.1现实生源状况。医学专科学校的生源多数是高考成绩较低的学生,是传统思维方式审视认定的二流甚至三流的学生。这些学生在成长过程中往往受到来自学校教师和家长程度不等的责备,甚至歧视,存在不同程度的自卑心理,对自己的前途悲观失望,缺乏信心,影响学生学习的主动性,影响教学质量。

2.2基础常识薄弱。教学中发现,由于学生入学时学习的自信心不足,对新环境不适应、情绪不稳定,就读学校与心中理想有距离、对专业认识模糊等等,导致学生第一学期初始阶段被动学习,效果欠佳,增加了后续的教学难度,影响教学质量。

2.3学习兴趣缺乏。在专业教学中,许多学生在学习中感到困惑,学习目的不明确,加之一些专业课程本身枯燥,导致学生学习兴趣索然,缺乏学习的积极性,影响教学质量。

3教学环境方面的影响因素

教学环境是与教学有关,影响教学并通过教学影响人的因素。主要是指教学活动的时空条件、各种教学设备、校风、学风、师生关系等等。有形的教学资源设备条件易于引起重视,通过资金投入得到改善。无形环境的校风教风学风、校园学问对教学活动产生不可忽视的、巨大的潜在作用,和谐的师生关系是完成教学活动的基本保障。教学设备资源不足、良好的校风教风学风缺失、先进的校园学问氛围不浓,都将制约专业教学质量,影响巨大。此外,教学管理在教学运行中的影响作用不能低估。

4提高医学专科教学质量的对策

针对影响医学专科教学质量的相关因素,可采取以下几方面对策,着手改进。

4.1强化师资培养,提高教学水平

对于专业教师而言,师资培养不仅是提高学历、改善结构、优化队伍等问题,更重要的是针对专业教师个体,从职业修养、学问素质、教育理论素质、教学能力等方面的培养,并且在教学活动中得以具体体现。

4.1.1强化师德,提高职业修养。教师的劳动具有示范性。教师良好的品德、严谨的治学态度、深入的钻研精神,通过教师的言行能够影响学生世界观的形成,端正学生的学习动机,甚至内化为学生人格的一部分,在今后的工作中长期起作用。师德培养在提高教育教学质量上具有决定性作用。在医学专科学校的师资队伍建设中,要把师德建设作为根本,树立正确的高等职业教育观,立德树人,培养人才。

4.1.2苦练内功,提高教学能力。提高教师教学能力是教学质量保证的基础,改进教学方法是教学质量保证的手段。

提高教师教学能力,首先要提高备课能力。备好课是教好课的前提。一要备好教材,理解吃透,靠教师的悟性掌控常识的内在联系,设计教学。不同专业对学生的常识能力要求不同,针对不同专业,深入研究教材,选择不同的教学内容,确定教学重点,才能真正使所学的每一个常识点都能适应、满足学生将来工作的需要;二要备好学生,了解学生的常识基础、学习态度、能力、习惯等,重视学生缄默常识在教学中的影响,在教学中全面关注、区别对待。三要备好教法,依据教学任务、教材特点以及学生实际,选择适当的教法,激发学生兴趣、开启学生思维、教学生学会学习。

第二,要提高教师的语言表达能力。教学不同于科研与临床,需要教师通过语言将常识、方法传达给学生,并且转化为学生的常识和能力。专业教师良好的语言表达能力是提高教学质量必不可少的。

第三,要提高教师驾驭课堂的能力。教师是课堂教学的总指挥,师生目标一致、行动一致,通过良好互动,才能实现教学目的,保证教学效果。要因材施教,优化教学方法。自古以来,教学有法,教无定法。在教学过程中,由于存在着显性常识和缄默常识,所以既要重视显性教材常识的教法,也要重视缄默的个体常识的教法,从而使学生的各项潜能得以凸显。教学法是为达到教学目的所采取的手段,教师在辛勤的教学实践中研究创造的具有一定的普遍性,如讲授法、演示法、比较法、 实验探究法、情景教学法、项目教学法、行为导向教学法等等,各具优势。但在实际教学中,大家的教学对象不同、专业不同、教学条件以及教学场景不同,教学方法也就不同。无论采用哪种教法,教师都要鼓励学生善学善问,运用所学常识,解决专业工作中的实际问题。

第四,要善于评价,发现学生潜能。教学评价必须有利于学生主体性发展。在评价的内容上,以多元性评价代替标准化考试;评价方法上,根据不同对象、内容,采用多样化的评价方法,既要考出存在的问题和薄弱点,又要考出学生的成就感,给学生提供展示自我的平台,为学生创造展现多元才能的机会,促进学生发展,从而带动教学走向良性发展的轨道。

4.1.3加强技能学习,提高专业水平。针对教师缺少临床实践等专业工作经验,引导实践教学能力低差的实际,加强医教结合,有计划选派教师到医院或相关单位进修、工作,对有执业医师资格的注册医师安排到附属医院轮岗,培养高职院校需要的双师素质教师,切实提高教师引导实践教学的能力及专业水平。有计划聘请医院、药厂、义齿工厂等专家、能工巧匠承担专业教学任务,建设双师结构的教学团队,提高教学质量。

4.2把握学生心理,激发学习热情

加德纳认为,“如果一个人根本不具备接触开发或激发某种智能的环境,无论其生理潜能怎样,都不可能激发出那种智能来。总而言之,周围环境在决定一个人智能高低的问题上,起着至关重要的作用”。2医护工作的对象是人,是病人。在教学中,教师要了解不同专业学生的学习需要,把握学习动机,引导学习行为结果。主要从改变教学组织形式和教学方法着手,创设直接接触或认识疾病的环境,让学生认识到学有所用。药学、医学技术类专业积极探索教学做一体化的教学模式,实现学中做、做中学,激起学生学习兴趣,激发学生的学习热情,让学生明确学习目的和努力方向,使学生潜在智能得以激发,从而主动参与,快乐学习,不断进取,获得成功。

4.3改善教学环境,提高教学质量

改善教学基本条件,实现教室多媒体全覆盖,实现教学手段现代化。改善实验教学环境,完善实验设备,为实践教学提供保障。实验室开放管理,为学生实践创造机会。实行标本开放陈列,悬挂典型教学图片,标明注释,营造专业学习氛围,感受医学生的责任。加强校园学问建设,融入学校厚重的历史积淀,重视学问熏陶,实现学问管人的最高境界,促进良好校风教风学风的形成,提高教学质量。

4.4完善质量监控,提供教学保障

教学质量监控是针对影响教学质量的因素,通过对全员、全过程、全方位的监督与控制,实施的全面教学质量管理。教学质量监控的有效进行,具有评价、激励和引导作用,是提高教学质量的重要手段。坚持内外相结合与监控并举的原则,实施教学过程质量控制和结果质量考核,纠正教学计划、人才培养标准自身以及其在实行过程中暴露出来的问题、弊端,优化教育教学过程,使学校培养目标和质量标准符合社会、学生需要,适于社会的发展,将有助于医学专科学校的教学质量进入良性循环发展的轨道,推动内涵建设,为学校科学健康可持续发展提供有力保障。

影响医学专科学教学质量的相关因素是多方面的,只有充分认识,才能在教学中不断地采取积极的对策加以克服或改进,才能促进教学质量的真正提高,才能培育出社会发展需要的有用人才。

 

参考文献:

1郝新生  《高等教育学》【M】吉林人民出版社 20037月第一版

2】霍华德·加德纳著,沈致隆译,《多元智能》【M】新华出版社 2003年第二版

 

 

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