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运用案例教学法提高“基础”课的教学效果

运用案例教学法提高“基础”课的教学效果

 

运用案例教学法提高“基础”课的教学效果
潘春丽
(湖北职业技术学院 思政课部 湖北孝感 432000)
 
[摘 要] 运用案例教学法提高思想道德修养与法律基础课的教学效果不仅是必要的,也是可行的。案例选取应坚持典型性与普遍性相结合,常识性与思想性相结合,理论性与实践性相结合的原则。案例教学包括精选案例、展示案例、讨论案例和总结点评案例等。从而切实提高教学效果。
 [关键词] 案例教学法;思想道德修养与法律基础;教学效果
Using the Case Method to Improve
the Teaching Effect of "Foundation" Lesson
Pan Chun-li
(Technical Education Courses , Hubei Polytechnic Institute,   Xiaogan, Hubei 432000
China)
 
Abstract: Picked using case teaching method to improve the teaching effect of ideological and moral cultivation and legal is necessary. Not only is feasible. Case selection should adhere to the typicality and universality. The combination of knowledge and the combination of ideological content.The principle of combining theory with practice. Case teaching including the selected case. Display case. discuss the case and summary review case. etc. To improve the teaching effect.
key words: case teaching; thought morals tutelage and legal foundation; the teaching effect
 
“思想道德修养与法律基础”(以下简称“基础”课)是教育部规定的高等学校学生必修的公共基础课之一,其目的是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观和法治观,培养学生良好的思想道德素质、职业素质和法律素质。要达到这一教学目标,授课教师应该在教学中贯彻“三贴近”的原则,既教师教学要贴近社会实际、贴近生活实际、贴近大学生思想实际。笔者认为,在“基础”课中恰当运用案例教学法,把传统的以教师为教学主体的单向灌输式教学转变为以学生为教学主体的双向交流式教学,更符合大学生的认知规律和心理需求,更易激发大学生的学习兴趣。
一、高职院校“基础”课案例教学的必要性与可行性
首先,案例教学能够很好地满足和保证“基础”课教学目标的实现。“基础”课是高校学生的必修课,是对大学生进行马克思主义理论教育、思想政治教育的主渠道。开设“基础”课的目的在于引导和帮助学生掌握马克思主义的立场、观点和方法,树立正确的世界观、人生观和价值观,确立建设有中国特色社会主义的共同理想,为他们坚持党的基本理论和基本路线不动摇打下坚定的思想理论基础。由此可见,“基础”课的教学目的不是让学生简单地记住现成的结论与原理,而是引导和帮助学生掌握马克思主义的立场、观点和方法。归根到底,它是马克思主义世界观和方法论教育,而案例教学法还符合“基础”课的这一教学目的和宗旨。应用案例法教学,教师经过精心准备,把抽象的理论转换成具体生动的事例即案例交给学生,并组织他们开展讨论。由于每一个案例的内容都是不同的新奇的事物,对大学生有特殊的吸引力,可以激发他们主动思考、积极探讨的热情,从而实现从常识层面向理论层面的转化,再由理论探讨向分析实践、解决问题的过渡,会使“基础”课教学质量与效果不断提高。
其次,案例教学是实现素质教育、培养创新人才的重要措施。“基础”课肩负着大学生素质教育的重任,要求其必须注重大学生的渗透性教育、养成性教育,注重受教育者的体验和内化过程,而素质教育的重点则是培养大学生的创新能力,通过教育解决大学生创新认知能力较弱,创新思维能力欠缺、创新实践能力缺乏等比较突出的问题。传统的教育观念过于强调教学过程是学生在教师的引导下认识世界的过程,是接受人类已经积累的常识和经验的过程。由于过于注重常识的传授,结果势必束博、压抑和阻碍学生创新精神和创新才能的发展,久而久之,使学生逐渐丧失了学习兴趣,丧失了学习的主动性和自觉性,许多学生只为应付考试而学习。“基础”课教育应该采用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新疑活泼的形式。应用案例教学方法,不仅有利于他们理解和掌握基本原理,更重要的是通过让学生直接参与教学活动,师生共同分析、探讨、争辨、质疑,可以有效培养学生的创造性思维,提高创新能力和实践能力。
再次,案例教学能有效激活“基础”课的内化活力,充分提高学生的学习兴趣。现在的大学生特别关注就业去向,把主要精胃大多用在有利就业的专业课学习和外语水平的提高上,一般都不太重视思想政治理论课学习,认为是可有可无,与己无关。结果是教师投入大量时间和精力,学生却没有收获。目前,“基础”课的教学效率较低已是不争的事实。要改变“基础”课教学的高投入、低产出现状,除了在课程体系、教学内容和教材方面要进行改革之外,抛弃传统的教学模式,代之以贴近学生实际,符合教育教学规律和当代青年特点的启发式、参与式、研究式的教学方式,是提高“基础课”教学效率的重要途径。案例教学就是尝试着把思想政治理论教学从应试教育下单一的灌输方法转变为素质教育理念下的互动教学方法,是一种比较贴近大学生思想实际和成长需求的方法和手段,把大家要说的与大学生想听的结合起来,把逻辑的力量与情感的力量结合起来,把透彻的说理与鲜活的语言结合起来,能够营造一个轻松的学习环境,为学生创造一种有利于他们主动学习的条件,激发学生学习的积极性和主动性。
二、高职院校“基础”课案例选取的三个原则
实施案例教学、案例的选取至关重要,恰当的案例不仅是进行案例教学的前提,同时也是案例教学法的作用和功能得以显现和发挥的保障。案例不能随意选取,“基础”课在选编案例时应遵循的原则:
1、坚持典型性与普遍性相结合
案例教学的核心在于让学生在对案例进行分析、探讨并解决具体问题的过程中,获得启迪,渐渐归纳并领悟出适合个人特点的有效的思想路线和思维逻辑,并把理论运用于实际,深化理论学习,全面提高学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义分析问题、解决问题的素质及能力。按照这一基本要求,在选择案例时,首先要做到案例必须具有个性化特征,同时又具有代表性,能够通过它推出具有普遍意义的特征。此外,在筛选案例的过程中不仅要注意案例本身的典型性普遍性,同时还要注意所选择范围和目标的典型性与普遍性,即要围绕教学内容的重点问题,结合教学内容的难点问题,联系学生心中的疑点问题、选择学生关心的热点问题进行案例教学的设计和准备。
2、坚持故事性、常识性与思想性结合
案例要牢牢把握本课程特有的性质和价值,及其目标设置与实施的基本原则和要求,在处理常识点与思想政治观点的关系时,要坚持思想政治观点统领常识的原则,常识点的选择要服从并服务于思想政治教育的目标设置。
3、坚持理论联系实际
“基础”课案例选择必须坚持理论联系实际的根本原则和基本方法,避免空洞说教。一是要联系国内外的社会实际,科学判断国际国内形势和社会发展趋势,正确理解党和国家的重要方针政策;二是要联系学生思想实际,正确认识学生的心理需求与思想上的困惑;澄清学生认识上的误区;三是要联系中国革命的历史,改革开放和现代化建设实际,用生动详实的背景材料丰富教学内容,解答学生普遍关注的热点、难点和深层次问题。
三、“基础”课案例教学法实施和应用
“基础”课案例教学在实施的过程中最重要的是要和其它教学法相配合。一是精选案例。选择案例是案例教学法的基础。要成功地选择和运用案例,必须遵循方向性原则、真实性原则、典型性原则和时代性原则。二是展示案例。精选案例后,还要以恰当的方式呈现给学生。在这一教学环节中,教师应当注意明确教师与学生的角色和作用。以往的“基础”课通常是“注入式”教学,基本以理论灌输为主,即便是在开展案例教学的课堂上,案例的先容、分析、总结也是由教师全程安排,这严重挫伤了学生学习的积极性。教师必须明白,案例教学中,教师的角色是“引导者”与“倾听者”,教师要把问题抛给学生,让学生带着案例问题(情境)去探讨理论常识。唯有如此,才能吸引学生的注意力,激发学生探究案例的热情,为学生提供打开理论常识大门的钥匙。三是讨论案例。组织学生对案例进行讨论是案例教学的关键。具体来说,可以分为小组讨论和全班讨论。小组讨论要有小组发言人,记录发言要点,做好发言的准备,并积极发言。针对小组讨论的焦点问题,展开全班辩论或讨论,教师则加以引导。学生在讨论中相互启迪,从中得到启发或学到新常识,达到以例明理的目的。在这一教学环节中,教师应该注意把握好课堂气氛。由于“基础”课基本上都大班授课,教师必须营造一个民主、坦诚、平等、轻松的讨论环境,鼓励学生积极思考,这样才能让更多的学生参与其中。对于观点偏激的同学,教师应该先肯定学生主动参与,再引导学生逐步辩析不同观点,而不能把自己的观点强加于人。四是总结点评。教师总结点评是案例教学法的归宿。教师要有针对性对案例进行深入分析,对学生讨论中暴露出来的问题进行点拨,让学生从不同角度分析案例问题。“实际上得出什么样的结论或结论是否达到全班共识并不重要,重要的是老师要对学生的分析方法、逻辑推理进行点评与引导,进而通过多次的案例分析练习,不断提升学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。”因此,教师在总结点评中,要有目的地引导学生对理论常识的运用,让学生能够运用所学理论常识解决实际问题,把学到的理论常识延伸、应用、内化为自己的具体行动。
 
[参考文献]
[1]中央宣传部、教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z].教社政[2005]5.
[2]李光芹.教学中关于案例教学法的分析[J].现代教育研究,2011(7).

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