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深化教育教学改革构建应用型高职教育体系

深化教育教学改革构建应用型高职教育体系

发布时间:2014-07-21 | 来源: | 点击数:1123

 

           深化教育教学改革构建应用型高职教育体系
                              戴品怡 (厦门医学高等专科学校教务处 福建厦门 3610008
摘要:高职教育通过深化工学结合教学模式改革、建设应用型师资队伍、扩大校企合作办学模式、加强教改项目建设力度和完善教学督导队伍等措施积极开展改革探索,构建应用型高职教育体系。
关键词:应用型 教育改革 高职 
陶行知言:“夫教育之真理无穷,能发明之则常新,不能发明之长旧。有发明之力者虽旧必新,无发明之力者虽新必旧。”高职教育需要深化教学改革,顺应时代要求,构建应用型高职教育体系。
一、高职教育发展趋势
1、高职教育特点
培养目标:高职教育是以职业能力培养为中心,培养具有较强实践能力的高等技能型人才,培养的学生要求具有胜任生产一线从业人员的技能水平的素质这与普通高等教育有本质的差别。
课程内容:职业教育以就业为导向,以职业为载体,并兼顾人的全面发展为中心选取教学内容。基于职业工作过程的情境设计教学过程,基于产品质量的要求评价教学设计,将职业岗位的职业常识和技能高度的融合,课程内容对接专业产业,反映专业技术产业发展的新技术、新工艺、新管理模式,培养学生综合的职业能力。
高职生源:录取分数上相对较低,综合素质相对较差。基础常识薄弱,排斥理论,认可实践,动手能力较强。
实训条件:教学做一体化是高职院校教学模式的一个显著特征,教学在真实或仿真的职业环境下进行,其设备配制与布局也尽可能真实性或仿真化,这就对高职院校的实训条件提出了特殊的要求。
2、合理定位应用型高职教育
2011年我国有高职高专学校1280所。高职院校应合理定位,克服同质化倾向和照搬本科教学模式倾向。高职院校应重点扩大高技能型、应用型人才培养规模。建设应用技术型职业院校,培养高素质应用型人才,从而纵向贯通,打通高职高专和本科的通道。
应用技术型显著特点是直接为生产生活工作服务,具有“一线”工作的性质。高职教育主要为地区社会经济发展服务,和地区社会经济发展紧密相连。产学研相结合是高职院校办学与教学改革的根本途径,这要求高职教师队伍要有与专业相结合的实践经验和应用能力;在人才培养上应具有适合应用型人才培养、学生智能特征的新的人才培养模式和课程模式。
应用技术型职业院校的人才培养模式是以适应就业需要为导向的应用职业教育。主要强调形成学生的就业能力,适应就业市场的需要;专业具有较强灵活性、课程具有更大实用性、教学具有更大实践性,密切联系就业岗位需要组织教学。不是通识教育和专业教育,而是围绕职业需要组织教学和实施培养,通过与职业相关的全面学习和训练,在运用相关专业常识中实现其有用性与职业性。基于能力本位的课程设置特点:岗位→职业能力→综合能力→能力要素→课程单元。
二、高职教育存在的问题
目前高职学校在师资队伍上,未形成合理的教师梯队结构。出现“一头重”现象,一线教师刚出学校就上讲台¾¾“三无”,无教学经验、无实践经验、无社会经验;在培养方案上,校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式还有待进一步完善;专业设置、课程改革和教材建设与经济社会发展需求还不相吻合,职业教育吸引力还不强,不能满足人民群众对接受良好职业教育的愿望;在实训条件上,配置不足,难以撑起应用技术型人才培养的大伞。在教学模式上,课内学时安排过多,不利于学生学习自主性、积极性、创造性思维的发展。在教学手段上,方法单调、照本宣科、不善于联系和变化,对常识和社会变化迟钝。在角色扮演上,教师仅是常识传授者,在学生能力的促进者、学生梦想的点燃者、学习困难的帮助者、人际关系、常识节点的协调者角色上有待加强。
三、应用型高职教育改革途径和建议
1、扩大和深化工学结合教育教学改革成果
工学结合的教学模式,学生学习参与性、主动性、积极性普遍高于传统课程,短期内学到更多常识和技术,且项目驱动的教学方式是可行的,学生的表达能力、团队合作能力和自学能力得到一定程度提高。高职院校应深化教学改革,适当压缩课内学时,教师教学工作量相应调整,进一步增加学生的调研、见习、实习时间和经费。
2、应用型师资队伍建设
高职教师在课程教学中,应削枝强干,突出重点,避免重复,合理衔接,精讲多练,培养能力。形成 “以教师为主导,以学生为主体”师生关系,及“学生在教师引导下自主性学习”的基本教学模式。改变由教师满堂灌、学生被动学的传统方法,通过学生自学、课堂讨论等教学活动,使学生从被动接受变为主动探索。且加强应用型师资队伍建设,健全与应用型教学特征相匹配的教师评价制度、制订“双师型”教师的激励措施、聘请校外具有丰富实践经验的人员为兼职教师。
3、扩大校企合作办学模式
产学合作的人才培养途径是校企双向参与,产学紧密合作。校企合作能为教学提供真实的职业环境,有效跟踪最新技术,有助于解决校内实训场地、设备和资源不足、有实际工作经验的教师不足等许多实际问题,推动教师队伍建设,促进教师实践能力和整体素质的提高。高职院校要深化、巩固、扩大、加强与企业的办学模式,加快推进签订与校企合作办学合作协议,推动校企合作“目标明确、角色清晰、结果驱动”办学模式。
4、加大精品课程建设、教改项目建设支撑力度
高职学院应重视精品课程建设、教改项目的建设,保障经费配套并出台具体奖励办法,对相关教学团队予以奖励;组织青年教师课堂教学竞赛,促进教师教学能力提升;严格实行对获得上级教育部门教学改革研究项目的配套经费支撑,并列入对项目主持人和团队成员学年考核和职称评定业绩支撑条件。
5、加强教学督导,建立专家教学督导队伍
许多高职学院建立起了院级专职督导机构、系级兼职督导工作组、学生信息员督导为主干的督导工作队伍,在督导中发挥了一定作用。从长远看,督导也要校企合作。 督导人员应有企业和行业协会人士参与, 因为督导工作的对象和范围不仅涉及校内理论教学和实训教学,更要涉及企业实践教学,督导的内容、方法或标准也须经企业人士认定并常相商改进;通过广泛听取师生员工和企业人士的意见,对存在问题调查研究,找原因,解难题,促发展。
参考文献:
[1]刘春萍 谈对高职教学督导的认识与改进[J].中国职业技术教育. 2010(35)
 [2]冯淑华 高职教育特点与高素质教师队伍建设刍议[J].黑龙江高教研究.2011(3)

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