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高职高专院校“一师三员”青年教师培养模式的研究与实践

高职高专院校“一师三员”青年教师培养模式的研究与实践

发布时间:2013-01-18 | 来源: | 点击数:1231

 

高职高专院校“一师三员”青年教师培养
模式的研究与实践
杨俊杰,李娟, 马俊义
(信阳农业高等专科学校生物技术系,河南信阳 464000)
摘要:为了促进青年教师尽快成长,我校探索出“一师三员”的青年教师培养模式。即建立和完善青年教师导师制;加强青年教师担任辅导员工作的培养;加强青年教师从事实验员工作的培养;倡议青年教师充当企业技术员工作的培养;建立完善的检查验收和考评制度。实践证明:本模式的实施促进了我校青年教师快速成长,提高了青年教师工学结合教学能力,具有重大推广价值。
关键词:高职高专;青年教师;导师制度;一师三员,
近年来,随着各大高校招生规模扩大,在校大学生的数量激增,学校教学资源及师资力量严重不足,为了缓解这一矛盾,各高校积极引进人才,其中青年教师为主,高校教师队伍快速扩大,年龄结构趋于年轻化。根据教育部统计数据,2003年以来我国普通高等学校35岁以下专职教师达到教师总数的48%左右。截至到2012年我校569名专任老师中,35岁以教师298名,所占比例52.4%。显然,青年教师已经成为高校发展的生力军,由于师资力量的不足,青年教师往往从学校到学校,从课堂到讲台,在政治思想、职业素养、教学水平、科研能力、教书育人、生产实践等方面还需要进一步提高,他们的成长直接影响着学校教学质量和人才的培养。
因此,很有必要积极探索青年教师培养模式,促进青年教师尽快成长。建立科学合理的具有高等教育特色的青年教师培养体系,是关系到未来高层次创新人才培养和我国高等教育事业近期乃至长期生存和发展的重大现实问题。
1现状分析
高职高专教育在培养目标上具有明显的职业性特征,重点培养面向地方经济和生产、管理与服务一线的高级应用型及社会服务型人才。高职院校师资队伍急需一大批“知识家兼企业家”的“双师型”教师人力资源。目前高职院校引进的师资主要是从高校毕业的硕士生、博士生,大部分年轻教师都是“出校门进校门”,他们的政治思想和水平还需进一步提升。从学生到教师的角色转换还没有完全到位。教学方法和技巧还没有完全熟练掌握,教学水平需要尽快提高。独立开展科研工作、引导新生进行研究探索的经验不足。高职院校的年轻教师在校期间大部分都是从事专业领域的学习或研究,没有系统的学习过教育学方面的常识,缺乏教书育人的经验,把教书和育人有机结合的能力还不强,一线企业经历缺乏,实践动手能力差。同时,高职高专的教学目标与年轻教师在校期间接受的研究型学术型的高学历教育相差甚远,造成很多年轻教师“水土不服”,不能胜任高职教育工作。特别是面对的是“90后”的学生,从出生开始生活环境相对前几代优越许多。大部分都是独生子女,自我意识比较强,需要做有针对性地思想政治教育工作,因此尽快提高自身综合素质就显得尤为重要。因此有必要探索一条适合高职院校青年教师培养体系,以改变目前面临的问题,提高青年教师的综合能力,更好的教书育人。
2改革内容与改革目标
2.1改革内容
针对目前高职院校青年教师的现状,培养中存在的问题,改革青年教师的培养模式,逐步建立高职院校“一师三员”青年教师培养体系。“一师”即青年教师导师制,“三员”即在新入校的青年教师中,有针对性、分阶段的担任“辅导员”、“实验实训基地管理员”、“企业技术员”三个不同的角色,促进青年教师快速成长。
2.2改革目标
建立一个适合高职院校青年教师培养的新体系,提高青年教师的思想道德修养和职业道德素养,培养青年教师良好的职业道德和爱岗敬业精神;提高青年教师“育人”技能,更好的发挥教书育人的作用;提高青年教师实践教学能力,促进“教”与“学”互长,共同进步;提高教师的科研能力,促进“学、研”结合,提高业务能力;增加青年教师一线企业实践经验,促进工学结合,使以后的教学工作中更有针对性。
2.3拟解决的关键问题
2.3.1如何建立和完善“一师三员”青年教师培养模式
“一师三员”青年教师培养模式的建立,需要前期大量的调研,制度的细化,可行性分析,建立后运行情况的反馈和修改完善。
2.3.2如何保障体系的运行
本体系涉及面广泛,学生管理工作,实验实训工作,对外合作工作等诸多方面的问题。需要协调各方面的关系,才能更好的保障本体系的运行。
2.3.3如何提高导师和青年教师参与积极性
老教师担任青年教师导师,需要消耗大量的精力。有些导师的教学、科研工作比较繁重,几乎无暇引导青年教师,少数导师甚至一个学期也没有听几次青年教师的讲课,更谈不上对青年教师的教学引导,学校认为引导青年教师是老教师应尽的义务,因而也就没有对应的津贴待遇,或津贴待遇过低,不能充分调动导师的积极性。调动老教师参与的积极性,才能保证导师的引导效果。
同时担任不同的角色,会涉及到青年教师的待遇、发展等诸多问题,如何保证本体系不流于形式,真正发挥作用,调动青年教师的主观能动性尤为重要。
2.3.4如何确保“一师三员” 青年教师培养体系的实施效果
为了不使“一师三员” 青年教师培养体系流于形式,保证实施效果,必须建立完善的检查验收和考评制度。同时对于本体系要有一个符合实际的评价体系,确保评价的客观、公平、公正。
3“一师三员” 青年教师培养体系的实施
3.1实施方案
 
 
 
 
 
 
 
 


 

“一师三员”青年教师培养模式示意图
“一师三员”青年教师培养模式中青年教师是核心,导师传帮带是关键,“辅导员、实验员、企业技术员”为基础,培养青年教师综合能力是目标,提高青年教师教学水平是落脚点。
3.2建立和完善青年教师导师制
高职院校建立青年教师培养导师制度的目的和意义:可以加强青年教师理想、信念、道德教育,培养青年教师良好的职业道德和爱岗敬业精神。强化青年教师教科研能力,培养青年教师成为业务水平高、工作能力强的优秀教师。加强优秀青年教师组织领导能力的培养,使他们逐步成为专业学术带头人和团队带头人。
3.2.1导师的选拔
2.2.1.1构建导师管理制度,明确导师的准入资格,导师的责权利。导师由思想素质好,工作责任心强、讲课效果优秀,熟悉各个教学环节,并在教学和科研第一线工作多年,本专业较高学历和职称的教师担任,导师的专业常识扎实,实践能力强,有较高的教学水平和较强的教科研能力,注重理论与实践相结合。
3.2.1.2青年教师的导师由系部提名,由学校人事及教务主管领导讨论通过,经导师本人同意后,由院长审查批准,以学校文件形式公布青年教师导师的人选,并报人事处及教务处备案,导师对每位青年教师的引导期限一般为3年。 
3.2.2导师的工作职责
3.2.2.1导师应根据青年教师的常识结构和承担的教学任务,帮助青年教师制定培养计划(培养计划要经系所主任和学校主管校长审批),指定进修与本课程相关课程的专业常识,引导教学研究工作。
3.2.2.2根据青年教师承担讲授的课程,从总体上对结构和内容予以引导,使青年教师能够根据课程教学基本要求和教学大纲组织教学内容。对教学方法、讲课技巧和各个环节等进行引导,与青年教师讨论所讲授课程的重点、难点、讲授方法和教学改革的突破口。
3.2.2.3引导期间,至少为青年教师系统地上一门示范课,深入所引导青年教师的课堂(或者实验室)听课,并予以具体辅导。引导青年教师完成一轮以上各种教学环节的训练。如辅导、答疑、批改作业、实验课、课程设计、课程实习、毕业实习或毕业论文(设计)等。
3.2.2.4引导青年教师科研工作。带领青年教师参与自己的科研中,或引导青年教师进行科研,提高青年教师的科研能力。
3.3加强青年辅导员教师的培养
青年辅导员教师刚出校门不久,要完成从大学期间“被呵护者”角色到大学生的“引导者”和“ 引路人”的角色转换。面对实际工作压力巨大,更需要心理疏导。面对的问题繁杂,缺乏应对的技巧。所以需要从各方面加强对青年辅导员教师的培养,提高育人的能力。
3.3.1转换角色意识,加强心理辅导
青年辅导员教师刚出校门不久,,要完成从大学期间“被呵护者”角色到大学生的“引导者”和“ 引路人”的角色转换。从具体工作着手给予示范、辅导,甚至手把手地教他们如何教育学生、帮助学生,同时讲清楚为什么要这样做而不能那样做的理由,帮助他们摆正自己在学生中的位置,懂得教学相长的道理。
青年辅导员教师刚参加工作,面对实际工作压力巨大,更需要心理疏导。随时关注他们的心理状态,针对不同时期不同问题对他们进行心理辅导,排除存在的心理障碍,使他们始终保持良好的心态。促进他们以健康、积极的心态面对学生。
3.3.2注重辅导员的岗前培训
关注辅导员个体,切实了解辅导员的培训需求,帮助确定培训目标,更要从实际出发,有计划、有步骤地安排参加各种形式的岗前和在岗培训,不断提高其政治理论素养和政策水平,提高组织管理水平和工作技能。
3.3.3提高辅导员的待遇,制定优秀辅导员重点培养方案
将辅导员工作与职务晋升、物质与精神奖励、优质待遇等结合起来,优化辅导员的激励机制,提高辅导员的积极性。
学校像培养业务学术骨干那样,花大力气培养那些政治素质高、业务能力强、有发展潜力的辅导员骨干。
3.4加强对青年实验教师队伍的培养
高职高专教育注重对学生实践能力的培养,校内实验实训基地是一个重要的载体,重要性甚至超过了理论教室。面对“教学做”一体化的新型培养模式,要求实验教师不仅仅是实验实训的准备者,更是整个实践教学过程中情景设计者、项目的制订者,任务的驱动者,需要更高的综合实践技能。传统的实验员已经满足不了教学的需要。让更多的青年教师参与到实验实训基地的管理中来,加深对现有设备的认识,对实验实训项目的把握,提高综合实践教学能力。
3.4.1注重青年实验教师的培训
加强青年实验教师关于实验室、实训基地管理文件的培训,实验员职责的培训,让青年教师树立角色意识。指派青年实验教师参加新型仪器设备的培训工作,提高仪器设备的操作技能。定期指派青年实验教师到国内示范性实验实训基地和学习,提高管理管理和实践教学技能。
3.4.2提高青年实验教师的待遇,激发青年教师参与实验管理的积极性
以往的实验员都是纳入行政人员管理,上行政班,不计工作量。但是不同的实验室工作差别悬殊,工作多少轻重不一,但待遇上体现不出绩效,所以实验教师积极性不高。提高实验教师的待遇,落实实验实训工作量及薪酬,在职称评定和评优评先方面予以一定的政策倾斜。激发青年教师参与实验管理的积极性。
3.5倡议青年教师参与一线企业的生产和引导
由于青年教师的来源结构限制,大多数对一线生产了解不足。同时由于理论教学内容的滞后性,一般与生产落后5-10年,造成青年教师的岗位性和职业性教育能力匮乏。通过让青年教师定期到企业实践,既符合高职高专教育“双师型”教师培养要求,又可以增加青年教师一线生产实践经验。
3.5.1制订青年教师到企业实践的管理办法
结合高等职业教育师资管理中“每年要有不少于三个月的企业实践经历”的规定和学生顶岗实训相关规定,制订青年教师到企业实践的管理办法。落实实施细则、待遇及考核办法,委派青年教师担任学生顶岗实训引导教师,到校企合作单位进行实践。
3.6建立完善的检查验收和考评制度
完善的检查验收和考评制度可以使本体系的实施更加客观、公平、公正。同时可以促进体系自身的成熟和完善。对“一师三员” 青年教师培养模式中的各种制度制订相应的验收制度,奖惩分明,提高运行效率。制订定期的反馈制度,根据运行情况及时做出调整,加以完善。引入第三方评价体系,通过企业、学校、学生、同行等多方面参与的共同评价,确保实施效果。
4.实施效果
本项目在我校实施以来,得到了广大青年教师的积极响应,分别针对自身情况,找好切入点,并认真的贯彻和实施。经过几年的实施,成效显著。
4.1促进了青年教师快速成长
通过青年导师的引导,青年辅导教师培养、青年实验教师的培养、青年教师到企业实践等活动,减少青年教师的盲目性,缩短上岗后的磨合期,尽早进入角色中来。青年教师可以根据自己的特点和培养模式结合起来,找准自己的定位和今后的发展方向,更好的开展工作。
4.2提高了青年教师工学结合教学能力
通过“一师三员”青年教师培养模式的实施,可以提高青年教师实践教学能力,促进“教”与“学”互长;提高教师的科研能力,促进“学、研”结合;增加青年教师一线企业实践经验,促进工学结合。
实践表明:“一师三员” 青年教师培养模式是高职高专院校青年教师培养的一个有效途径,具有重大推广价值。

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