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临床医学专业“1+2m”人才培养模式下毕业生诚信教育“三级水平 分层提升”体系的建构

临床医学专业“1+2m”人才培养模式下毕业生诚信教育“三级水平 分层提升”体系的建构

发布时间:2013-01-18 | 来源: | 点击数:1200

 

 

临床医学专业“1+2m”人才培养模式下
毕业生诚信教育“三级水平 分层提升”体系的建构
申俊霞
(漯河医学高等专科学校就业引导处,河南 漯河,462002)
摘要:“1+2m”人才培养模式是近年来漯河医学高等专科学校针对三年制临床医学专业实施的工学结合人才培养模式改革,突出对学生实践能力的培养,在毕业生诚信教育上相对薄弱。笔者在充分研究“1+2m”人才培养模式下诚信教育不足的前提下,有针对性的提出了毕业生诚信教育的“三级水平 分层提升”体系构想,以期进一步完善“1+2m”人才培养模式,进一步提升毕业生的综合素质。
关键词:“1+2m”人才培养模式 毕业生诚信教育 对策
 
漯河医学高等专科学校根据乡镇社区对医疗卫生人才职业岗位能力需求和自身办学特点,自2008年始对三年制临床医学专业实施独特的工学结合模式——“1+2m”人才培养模式改革,这是我校近年来深化教学改革,突出实践能力培养,在探索工学结合过程中建立起来的,旨在面向基层培养高素质应用型卫生人才。然而,由于这种人才培养模式改革的时间尚短,在毕业生诚信教育方面相对薄弱。因此,如何扎实做好毕业生的诚信教育,是“1+2m”人才培养模式改革进一步深化面临的重要课题。
一、“1+2m”人才培养模式下毕业生诚信教育现状及存在的问题
1、“1+2m”人才培养模式下学生在校时间相对较短,诚信教育的开展不够系统、有序、有效
从多次走访调查的结果来看,“1+2m”模式总体上强化专业技能培养,在毕业生诚信教育品质素质的有效培养上,显得相对薄弱。与一般的三年制专业不同,“1+2m”人才培养模式下,学生第一年在校学习,第二年进入医院完成专业课的学习,第三年进行临床生产实习(1)。相比较而言,学校诚信教育比教学医院的诚信教育更为系统,更为成熟。因此,与其他三年制专业相比,“1+2m”人才培养模式下的学生在校学习时间短,他们所接受的诚信教育的系统性、有序性、有效性明显不足。
    2“1+2m”人才培养模式下现阶段诚信教育的预见性、预防性、针对性不强
    临床医学专业学生在校学习期间,诚信教育改革没有与“1+2m”人才培养模式配套进行,学校在针对这种培养模式下的学生在第二年进入教学医院后,即将面临的比在校时更复杂的问题,尚没有提出有针对性、预见性、预防性的诚信教育方案。如更为纷繁复杂的医院环境、社会环境,更为芜杂的接触人群等问题。在这些问题面前,学生接受的冲击更为直接,更容易感到困惑、更容易思想波动、更容易价值观动摇。如果不针对这些问题加强诚信教育,作出相应的教育教学改革,那么,“1+2m”人才培养模式改革从长远来看,效果是要打折扣的。因此,“1+2m”人才培养模式下学生在校一年期间的诚信教育与其他专业的学生相比,是应该有所不同的,采取惯常的诚信教育方式方法,是难以应对这些学生二年级在教学医院学习的实际需要的。应该说,在“1+2m”人才培养模式下,学生在校一年期间,诚信教育难度相对加大,对诚信教育的成效要求相对提高。
    3“1+2m”人才培养模式下教学医院的诚信教育尚未有效开展
另一个问题是,由于时间、人力、物力的原因,“1+2m”人才培养模式目前仍然偏重于专业技能培养,对诚信教育没有引起足够的重视。校内诚信教育资源没有及时跟进到教学医院。教学医院对学生的诚信教育也没有引起足够的重视,也是较为单纯地强调学生的动手能力,存在观念偏差。同时,教学医院还没有专门配备相关的教师开展诚信教育。所以“1+2m”人才培养模式下,学生二年级在教学医院学习期间的诚信教育,基本处于缺失状态。
二、“1+2m”人才培养模式下,加强毕业生诚信教育迫在眉睫
孔子曰:“人而无信,不知其可也”。诚信是大学生立身做人之本、是高素质毕业生的一项重要品质。“1+2m”人才培养模式下,学生二年级就进入教学医院学习,此时大部分学生尚未形成完整、稳定的人生观、价值观,自我管理和自我约束力也不够,在一些问题上常常显现出矛盾或多变的状态(2)。面对纷繁复杂的学习场所、面对社会经济与校园学问的交汇、理想与现实的碰撞,学生很容易出现迷茫、困惑、徘徊、动摇,其诚信道德观念相比同年级其他专业在校生面临更大挑战。
加上他们在校期间诚信教育缺乏针对性、预见性、预防性,教学医院又暂时无法提供相对完整系统的诚信教育,这种模式下教育出来的毕业,诚信状况是堪忧的。加强“1+2m”人才培养模式下毕业生诚信教育已经迫在眉睫。
“1+2m”人才培养模式下毕业生诚信教育的有效开展,将直接促进毕业生综合素质的进一步提升,提高就业成功率,促进毕业生未来职业的良性发展。
三、“1+2m”人才培养模式下,毕业生诚信教育“三级水平 分层提升”体系构想
“1+2m”人才培养模式下,虽然毕业生诚信教育面临更大更多的挑战,但是在多次走访调查、认真分析探讨后,大家总结发现:针对“1+2m”人才培养模式下三个不同阶段所面临的问题,如学生身心特征、可利用教师资源、案例资源、学习场所等,按照充分发挥所拥有的资源优势、相辅相成又自成体系的原则,探究制定有针对性、重点突出的诚信教育方式、方法,必将会极大加强“1+2m”人才培养模式下,毕业生诚信教育的收效。
(一)校内一年级诚信教育注重诚信的行为培养和行为督导,并贯穿于学习、生活、成长全过程。以诚实、正直地处事和与人交往的“阳光大学生”形象激励学生,实现诚信意识和诚信行为的步步为营、逐步积淀。
大家选取“1+2m”人才培养模式下2011级临床医学专业1、2班学生,在入学时签订诚信保证书、明确不诚信的惩罚、建立信用评判指标,建立诚信档案,实行信用记录。参与教学、管理的各部门积极督导学生诚信行为,将学生的上课出勤率、早操出勤率、卫生评比情况以及违章违纪情况纳入各种评比中,实现了在评优、评先、奖励、班级校级干部选拔中都将诚信作为一项衡量指标。这些措施帮助他们树立诚信意识和观念,使他们认识到诚信是做人的道德起点,是做人做事的根本,加强他们的自我约束力,增强责任感和紧迫感,并将诚信行为贯穿于学习生活成长的过程中。同时大家应该充分利用校园学问合力开展形式多样的诚信教育,尤其是要针对他们在下一学年将到教学医院学习、生活中可能出现的情况即将遇到的问题,进行针对性、预防性教育和干预。
(二)二年级教学医院诚信教育根植于医院社会现实的土壤,以对社会和个人有高度责任感的“诚信大学生”形象引导学生,诚信教育立足点放在诚信行为、习惯到诚信信念、品格的逐步深化阶段。
医院诚信教育的开展,应依托医院社会典型案例教育、在职医生现身说法教育、医院临床日常服务强化教育、社会交往工作服务中以诚待人体验式教育、各课程教师全员参与诚信教育并结合课程特点渗透式教育。
在这里大家借鉴了德国一些大学的作法和思想。在德国的很多大学里,对于任何一门专业课程,学生都必须要回答和理解三个问题:第一,这个领域的历史和传统是什么?第二,它所涉及的社会和经济问题是什么?第三,要面对哪些伦理和道德问题?教师也注重从这些角度引导大学生进行专业课学习和诚信思考。德国高校没有设专门的德育课程,但非常注重通过各学科和专业的渗透来进行大学生诚信教育(3)。这种方法效果非常好,在描述德国人的性格特点时,“严谨”、“诚实”、“守信”不是经常被提到的字眼吗?这种寓诚信教育于专业学习的渗透式教育,刚好契合大家“1+2m”人才培养模式下,医院诚信教育师资、时间相对缺乏的症状。看似没有设置专门的德育诚信课程,而德育诚信教育又无处不在,无时不在。
(三)三年级生产实习期诚信教育结合体验式交流到探讨思考再到自发行动。以医术高超医德高尚的“诚信职业人”形象感召大学生,诚信情感由外化不断走向内化的升华阶段。
据诚信道德心理学的有关研究指出,诚信道德就其本质来说是个体成长的内在问题,是个体成长过程中对社会现实的理智思考和选择,诚信的真正成长发生在个体的内部。个人诚信人格的形成,要经历诚信意识的萌芽,在社会生活中转化为诚信行为、习惯,最后升HUAWEI诚信情感,形成诚信信念、品格(4)
在生产实习期,学生动手、动脑,真正接触服务对象、接触社会的机会将会大大增加,这正是考验他们的时候,考验他们将学校老师倡导、要求的行为习惯,经过他们在现实中的逻辑、推理是否内化为信念、品格。同时在接触社会、接触病人的交往体验中,他们会发现,失信也许一时得利,但终将陷于寸步难行;诚信也许一时失利,但长久来看终将畅通无阻。要引导学生不要只顾眼前利益而冲淡未来长远的理想,应以发展的、长远的、全局的、辩证的眼光审视自己的决定,以诚信立身处世,才能处理好个人与他人、个人与社会、个人与职业的关系。
纵观国际上教育发达的国家,都非常重视大学生的诚信教育。临床医学专业“1+2m”人才培养模式下,毕业生诚信教育“三级水平 分层提升”的建构,突出各阶段诚信教育目标、内容及适用方法,各阶段相辅相成又各有侧重,将临床医学专业“1+2m”人才培养模式下毕业生诚信教育贯穿始终,是对“1+2m”人才培养模式的进一步完善。
当然毕业生诚信教育“三级水平 分层提升”体系构建,在实践中还有一些具体问题需要逐步完善。对于“1+2m”人才培养模式下,诚信教育课程体系的开发、实效性、毕业生信用信息数据库的建立等而言,还必须尽快转变教育理念,摈弃以灌输式为中心的陈旧方法,遵循学生个体发展的内在规律性,将诚信教育的立足点放到人的成长需求上来,从毕业生实际需求出发来组织和开展诚信教育工作,使“1+2m”人才培养模式下毕业生诚信教育“三级水平 分层提升”切实可行并抓出实效。在接下来的研究中,我进一步撰文论述“1+2m”人才培养模式下诚信教育“三级水平 分层提升”的具体操作和实施问题。
 
参考文献:
(1)高凤兰,宋国华,王福青.临床医学专业工学结合‘‘1+2"人才
培养模式的建立与实践.教育与职业2009年第3期(总第607期)
(2)张江红.大学生诚信教育浅析.湖北经济学院学报(人文社会科学版),2005年第7期
(3) 冯颜利 , 崔延强 .国外大学生的诚信教育及其启示. 
 西南大学学报(人文社会科学版),2008年第4期
(4)谭汝金.对加强毕业生诚信教育的思考.中山大学学报论丛,2003年第23卷第2期

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