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临床医学“1+2m”人才培养模式下毕业生诚信教育状况调查研究

临床医学“1+2m”人才培养模式下毕业生诚信教育状况调查研究

发布时间:2013-05-21 | 来源: | 点击数:1036

 

临床医学“1+2m”人才培养模式下毕业生诚信教育状况调查研究
申俊霞
漯河医学高等专科学校就业引导处 河南 漯河 462000
摘要:
通过对选取的40名毕业生两个阶段的跟踪调查,对用人单位和学校、教学医院的实地调研发现,当前临床医学“1+2m”人才培养模式下毕业生诚信教育尚未有效跟进,亟待研究加强,使临床医学1+2m”人才培养模式更趋完善,更好的服务于毕业生的长远发展。
关键词:1+2m”人才培养模式 诚信教育 调查研究
漯河医学高等专科学校根据乡镇社区对医疗卫生人才职业岗位能力需求和自身办学特点,自2008年始对三年制临床医学专业实施独特的工学结合模式——“1+2m”人才培养模式改革,学生在校学习1年,医院学习2年,其中到乡镇卫生院实习1个月,是以就业为导向、以能力培养为核心、以工学结合为主线,适合面向基层培养高素质应用型卫生人才的培养模式,根本目的是提高人才培养质量,提高人才培养对社会的适应程度,很好的为社会政治、经济、学问的发展服务。这种培养模式,在强化学生工作技能、积累实际工作经验,提升融入社会、融入单位的能力等方面,确实成效显著。但是,从近两年历次对教学医院和毕业生走访调查的结果来看,“1+2m”模式总体上倾向于专业技能培养,在毕业生诚信教育品质素质的有效培养上,相对较为薄弱,毕业生诚信教育相关研究尚未有效跟进。这直接关系到“1+2m”人才培养模式下人才培养目标的实现。
一、调研的开展
为促进诚信教育有效开展,服务于毕业生全面发展可持续发展,以便进一步研究完善我校临床医学“1+2m”人才培养模式,特进行“1+2m”模式下临床医学毕业生诚信状况调查。
本次调研从三个方面开展工作。一是依据社会互动理论,分两阶段进行(毕业前和就业之后)问卷调查,调查对象为2012届临床医学1+2m”教改班40名毕业生(男女生各20名,乡镇男女学生各10名,城镇男女学生各10名),辅以电话采访和实地调研,旨在通过对毕业生进行前后两阶段诚信状况调查分析,招聘会及招聘单位调研,研究毕业生在接触社会,经历就业过程后诚信状况变化的深层原因,以此对比检验诚信教育的效果,并试图从多角度研究影响毕业生诚信状况的因素,研究改进1+2m”人才培养模式的措施。二是教学医院调研,调研漯河医专和六所教学医院(一二三附属医院、安阳地区医院、鹤壁中心医院、周口中心医院)“两课”设置和课堂诚信教育教学开展情况。三是跟随部分调查对象,开展招聘会现场调研跟踪观察学生在求职期间的诚信表现和用人单位对毕业生诚信品质的关注度,并听取用人单位对诚信教育的意见和建议。
二、调研结果分析
(一)毕业生诚信观不稳定,总体状况堪忧
1.对诚信的认可度一般
从第一阶段(毕业前)的调查数据上来看,关于诚信问题,在40名受试对象中,56.1%的毕业生非常关注,20.2%的毕业生表示反感失信现象,尤其是社会上影响较大的虚假广告、食品安全、医疗纠纷等唯利是图的失信事件;23.7%的毕业生表示一般关心或没有关注此类问题。这表明毕业生群体对诚信问题的关注度一般。对于诚信对未来发展的影响,45.2%的毕业生认为意义重大,35.8%的毕业生表示可能有影响,19%的学生认为只要不违背法律,必要的变通、机智比诚信更重要。
第二阶段(就业后)的调查数据显示,关于诚信对于个人发展的意义,25%的毕业生认为意义重大,比第一阶段少了20.2个百分点; 52.3%的学生认为只要不违背法律,必要的变通、机智比诚信更有利于就业和事业发展,比第一阶段上升了33.3个百分点。
2.影响毕业生诚信观的因素多元化
从第一阶段的调查数据来看,关于影响毕业生诚信的因素,31.1%的毕业生认为是家庭,50%认为是学校、教学医院,80%认为是社会、用人单位等,这说明毕业生诚信教育的主要阵地在于家庭、学校、教学医院、用人单位和社会,这是一个系统的、连续的过程,任何一个环节都不能缺失。
3.在校期间对诚信相关制度了解不够
从第一阶段调查数据来看,在校期间,毕业生对目前现存的诚信制度和运作机制尚缺乏了解,针对“学校品行量化考核暂行办法和实施考核细则是否清楚”选项,43.9%表示不了解或没关注;针对“是否知道央行个人信用制度”,64.5%表示不了解。这说明,平时很多学生并没有关注诚信相关制度问题,诚信常识比较匮乏。
另外,在调查第一阶段关于在校期间是否有违背诚信的行为的选项中,30%的毕业生选择了“有”,主要是考试做弊,理由主要是考试过关或争取奖学金。在调查第二阶段关于求职期间是否有失信行为的选项中,45%的毕业生选择了“有”,理由主要是职业发展需要。前后两个阶段对比,失信行为比例有所增加。
4.分析讨论
美国社会学家H·加芬克尔等人创建的约定互动论认为,在现实生活中,社会成员依据一定的规则和程序来组织社会活动,并使活动具有共同的意义。在他们看来,这些不成文的、公认的行为规则是一切社会生活的基础。但是,与此同时,实践活动具有能动性,在日常生活中人们的行动具有权宜性,即行动并不是按照事先规定的规则进行,而是行动者根据局部情况、场景条件,并依赖自身的努力去完成的。规范只是行动者理解与说明实践行动的参照。场景本身是行动的一部分,它与行动一样是社会成员,通过努力构成的成果1
结合社会互动理论,从调研结果可以看出,当前学校诚信教育成效不高,诚信更主要的作为一种道德规范,虽然是一种得到普遍遵循的规则,在校期间得到学生的认可,但在毕业生进入社会,对社会做了初步了解后,诚信状况变化很大,在校期间的诚信教育对个别同学而言甚至脆弱得不堪一击。学生普遍缺乏坚定的诚信信仰,容易随波逐流,从众心理明显。失信成本低,缺乏有效的制约方式,诚信仅仅是毕业生实践行为的一种参照。初涉社会后,毕业生更看重变通和机智,而不是诚信。针对毕业生对诚信意义认识趋于多元化、自主化,更多的是依据自己的认识来确定诚信的必要性的问题。依据社会互动理论,要使诚信教育意识化、行动化,成为学生不变的处世准则,大家还有很长的路要走,不仅仅是学校教育能解决的。学校教育主要功能在于确立诚信处世的标准,社会各方面要致力于局部情况、场景条件等各方面的完善,克服不良思想的影响,完善社会主义市场经济体制,建立健全法律法规,形成对失信行为强有力的约束惩罚机制,使社会和学校在诚信原则上一致。调查数据显示的结果是令人震撼的。在毕业生的眼中,变通能力、机智更被看重,这与中国传统诚信美德的思想学问特点相违背。
(二)用人单位对毕业生诚信的关注程度不高
从第二阶段调查数据和招聘会调研的情况来看,用人单位普遍认为毕业生诚信品质很重要,但是短时间内难以衡量,所以招聘时并不注重考核毕业生诚信品质。当问及是否与毕业生学校联系,以证实毕业生在校期间诚信表现时,大多数用人单位表示没有这样做过,只是凭面试时毕业生的简历和现场表现决定是否录用。在调查的20家乡镇卫生院、社区卫生院中,仅有3家表示曾经与学校求证面试毕业生在校期间的表现,但得到回答并不详细,学校的回答比较笼统,而且对问到的毕业生在校期间表现答案基本都是良好,用人单位感觉求证的实际作用并不大。
问题已经很明显,一是用人单位不重视毕业生诚信问题,二是学校毕业生诚信档案不完善或教师为了学生能顺利就业,不能为用人单位提供准确的在校期间诚信记录,学校缺乏公信力。这就为毕业生在求职过程中的失信行为提供了有利条件。因此,学校建立完善的毕业生诚信档案,并向社会提供负责人的咨询服务,是解决上述问题的关键之道,不能做为了毕业生就业而违背诚信,出具假证明,提供假信息的短视行为。学校和用人单位应该建立一种长期的真诚的合作关系,共同担当起为社会培育人才的职能。
(三)学校、教学医院诚信教育状况
1.学校诚信教育有效程度有待提高
从调查数据看,62.5%的毕业生表示在校期间没有接受过明确的有关诚信的教育,结合上文对“在校期间对诚信相关制度的了解”的调查数据来看,学校诚信教育确实比较弱。而学校诚信教育的实际情况是通过“两课”来开展诚信教育的,比较笼统,不明确,没有形成相关专题,所以导致学生认为没有接受诚信教育。另外,学校也组织了相关诚信教育活动,如“诚信校园行”等,但参与人数有限,学生热情不高,故效果一般。
2.教学医院诚信教育缺失
实施“1+2m”人才培养模式改革以后,教学医院成为了比学校更为重要的教育阵地。但就调查数据来看,毕业生普遍认为在教学医院没有接受诚信教育。虽然“两课”正常开设,由当地高校政治教师担当授课任务,但鉴于相比学校而言更为复杂的环境,教学医院诚信教育效果更加不理想。从实地走访调研的结果来看,教学医院专业课教师大多由医院医生承担,在教学时间、精力、教学技能、教学热情等方面,均需要进一步改善,课堂上重专业常识讲解,忽略了医德培养。同时,医院的整体环境和氛围以及带教医生的一些处事方式,都不是从教育的角度出发的,这都切实地影响着教学医院诚信教育的有效实施。
3.分析讨论
学校较为系统的诚信教育因为方式单一,与社会具体现象结合不紧密,导致诚信教育效果不理想。教学医院偏重于医院职能,教学功能发挥有限,诚信教育也是大打折扣。为此,教学医院、学校双方更应该充分协调沟通,整合优势资源,开发新的诚信教育模式。一是改革诚信教育内容,使诚信教育成为“两课”教育中的一个重要的、相对独立的分支,内容应该包括诚信相关规章制度常识的普及,正确人生观、价值观、世界观的培养,有关诚信时事的科学解读,诚信实践活动的设计等。因此,诚信教育的内容具有开放性、时代性,是需要不断更新和完善的,这一点,需引起学校和教学医院的高度重视,社会上反响较大的诚信问题如果得不到及时的引导,那么之前的诚信教育很有可能毁于一旦;二是改革诚信教育方式,弱化大而全的理论教育,强化专而深的专题教学,以诚信意识化、行为化为教学目标,应注意专题教育的时效性;三是改革课堂授课模式,在实施专题教学时,如果某个专题涉及多领域常识,则可以打破传统教师授课模式,可以组织两名或者两名以上具有相关常识背景的教师开展深入的研讨教学,引导学生多角度讨论,这样势必会强化诚信教学效果;四是成立诚信教育教研组,合理配置具有法律、医学、思政等常识背景的教师,开展集体备课,建立并不断丰富诚信教育案例库,根据需要进行联合授课。如此一来,诚信教育效果将会得到有效提高。需要注意的是,这些改革措施需要相关的配套改革跟进。五是学校选派教学经验丰富的教师对教学医院师资进行教学技能和师德培训,教学医院教师应有意识地将医学伦理道德、医德、诚信品质培养等融入到专业课教学中。六是教学医院切实注重加强教育教学氛围的营造,承担起教育的职责充分发挥实景教学的感染力,让带教医生的一言一行,成为学生们效仿的榜样。
 
总体而言,由于漯河医专临床医学专业1+2m”人才培养模式改革时间尚短,迄今仅有两届毕业生,改革和完善的重心工作还放在对学生专业常识技能的培养上,诚信教育还处在起步阶段,亟待进一步研究完善。而当前学校、家庭、用人单位、社会没有形成一个有效的诚信协作机制,毕业生诚信情况得不到有效地监督,也是制约成信教育效果的重要因素。
 
 
 
参考文献:
1、杨善华. 当代西方社会学理论[M].北京:北京大学出版社,1999
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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