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我校课程组建设的实践与思考

我校课程组建设的实践与思考

发布时间:2013-07-22 | 来源: | 点击数:1141

 

我校课程组建设的实践与思考
崔 娟
(甘肃省卫生学校,甘肃 兰州 730000)
要:本文结合我校课程组建设的实践,指出了课程组建立的必要性,阐述了课程组的设置情况和承担的主要任务,并就课程组实践过程中存在的问题进行了分析和思考。
关键词:课程组;实践;思考
 
随着我校招生规模的日益扩大,学生人数和班级数量剧增,而教师数量相对较少。如何在现有师资的条件下,最大限度地保证并提高教学质量,是大家目前亟待解决的重要问题。为此,我校探索成立了课程组,以积极推进课程建设,全面提高教学质量。
1 课程组建立的必要性
课程组是一个基层教学组织,是一个由数名讲授相同课程或者相似课程的教师按照一定原则组成的教学及教学研究团队,是一个以课程为基础建立起来的教学及教学研究群体[1]。课程组主要对课程教学内容、教学方法、教学手段进行研究,为承担同一门课程跨专业、跨班级的所有教师提供一个探讨交流的平台。
1.1 是推进课程建设的有效途径
我校的教学与管理采用的是三级教学管理方式。一级由分管教学的副校长统筹安排,二级由教务科具体负责全校教学的组织、运行和管理,第三级是各教研室具体组织开展完成所承担的各项任务。在这种管理模式下,相当数量的教研室主任主要职责只是处于一般性教学事务的管理,对课程建设就不能制定出合理的规划。另一方面,教研室承担和管理着多门课程的教学,涉及专业方向广、教师多(青年教师比例较大)。往往是除核心课程和主干课程外,大部分课程处于无固定教师负责的松散状态。在繁重的教学任务下,即使是教授相同课程的教师之间也欠缺交流,教研室主任更加难以组织和引导每一门课程的教学改革,严重制约着课程建设步伐的推进。
1.2 是加强师资队伍建设的有效途径
课程组充分发挥了教学带头人、教学骨干、优秀教师的日常教学示范作用,促进了内部教学经验交流的日常性和深入性开展,促成了教研活动的多样性和广泛性。在集体备课等活动中,研讨的氛围浓厚,老教师经验丰富、切中主题,青年教师充分展现自我、勇于表述各自的观点,形成了传帮带的和谐环境。这有效激励了青年教师的工作责任心,能促使其专业素质和业务水平的快速提高,从而早日成为教学科研和讲台上的生力军。
1.3 是提高教研室凝聚力的有效途径
我校同一教研室的教师,大多出身于同一学科专业,常识结构具有较高相似性,致使其工作具有很强独立性和分散性,备课、上课、批改作业、命题等工作都可以由个体独立完成,对他人依赖程度较低。这一特点阻碍了教师参与教研室集体活动的积极性,削弱了教学团队凝聚力,不利于教研室建设、专业建设及师资队伍的建设。
2 课程组建设的实践
2.1课程组的设置
围绕核心课程和主干课程,我校10个教研室建立了共23个课程组,见表1。课程组理论上由同属一个学科方向、内容体系紧密相关的系列课程的授课教师组成,或是由担任同一门课程的授课任务、但所带年级、专业、课时数、授课进度不尽相同的教师组成。课程组由专兼职教师共同组成,注意老、中、青教师的结合,强调梯队建设,课程组长由责任心强、业务水平过硬、有无私奉献精神的教师担任。课程组隶属于教研室,由学校教务科统一管理,没有行政职能。课程组长至课程组成员,实现任务分解,责任到人,将每一项工作任务落实到每位课程组成员的工作实际中,使各项任务有序、有效的开展。
2.2 课程组的主要任务
课程组的主要任务包括:(1)组织课程教学研究活动,完善课程教学基本建设。包括明确培养目标,确定教学目标,教学内容的重、难点,教材处理,学期授课计划、教学大纲的修改和完善等。主要形式为集体备课活动。(2)组织建立课程组所涵盖课程的试题库,完善课程考核体系及评价体系。要求试题体现职业教育的特点,体现专业特色。(3)制作与课程相配套的多媒体教学课件。充分利用我校已有的多媒体设备,发挥现代教育技术的优势,实现立体化教学,为课程发展、专业发展积累教学资料。
3 存在的问题与思考
3.1集体备课活动过于“统一”
3.1.1集体备课模式化。教师应该根据专业、班级以及每个学生的实际情况进行教学设计,对不同层次的学生所提出的教学要求也应有所不同,而不是让所有的学生都“齐步发展”,如果集体备课的结果是对教学要求整齐划一,那么学生就不能得到适当、适度的发展。
 
1  我校课程组设置情况

教研室
序号
课程组名称
成员人数
文科教研室
1
德育课程组
2
2
语文课程组
2
3
英语课程组
9
理科教研室
4
计算机课程组
9
5
数学课程组
4
6
理化课程组
3
基础教研室
7
《剖解学》(双证)课程组
5
8
中职各专业《剖解学》课程组
4
9
《生理学》(双证)《剖解生理学》(检验、药剂)课程组
5
药学教研室
10
药学课程组
6
影像教研室
11
《影像技术学》课程组
4
体育教研室
12
《体育与健康》课程组
6
检验教研室
13
《微生物免疫学》(双证)课程组
3
14
《临床检验》(检验)课程组
2
口腔教研室
15
《固定义齿修复工艺技术》课程组
5
16
《可摘义齿修复工艺技术》课程组
4
护理教研室
17
《护理学基础》(双证)课程组
8
18
《护理学基础》(普护、英护、助产)课程组
6
19
《护理专业技术实训》课程组
10
临床教研室
20
《健康评估》《内护》课程组
7
21
《外科护理》课程组
6
22
《妇产科护理》课程组
6
23
《儿科护理》课程组
3

3.1.2集体备课程序化。各课程组的集体备课活动,一般都是提前拟定好备课内容,并指定好主讲人,这样能够使每次集体备课都具有目的性、针对性和实效性。但不足之处在于,每次集体备课的探讨和交流过程中,除了主讲人以外,其余多数教师倾向于扮演听众的角色,从而缺少了本该有的争辩、探究和交流,活动的效果也就大打折扣。
3.1.3集体备课固定化。在课程组工作计划中,都详细制定了集体备课的时间、人员、内容等。规范备课程序,可以督促教师及时沟通、解决教学中存在的问题,但更应该重视平时的沟通讨论,教师可以随时随地把在教学中遇到的问题、疑惑、难点等拿出来交流,而不必等到集体备课,问题就可以得到及时有效的解决。因此“集体备课”与“平时探讨”相结合,可能会提高集体备课的效果。
3.2 试题库建设缺乏规范性
建立试题库,是实行教考分离、进行教学质量监控的一个重要而有效的环节。然而,由于缺乏经验及必要的培训,导致试题库的建设过于盲目、缺乏规范性。主要体现在:(1)试题的编制者既是该门课程的授课教师,同时也是最终被评价的对象,并没有实现真正意义的教考分离。(2)同一门课程的题库由不同教师编制,出题风格及对难易程度的理解不同,使试题内容的同质性不高,影响其有效性。(3)试题的标准化程度、题量大小,前后考查常识点的重复率等难以控制。
3.3 课程组长年轻化,较难开展工作
我校的23个课程组中,一半以上的课程组长年龄不到35岁,呈现年轻化。由于资历较浅,在缺乏监管、考评、奖励机制的前提下,课程组长的许多计划、设想难以付诸实施,影响了其工作积极性。因此,有必要进一步提高课程组的严肃性、课程组长的权威性。课程组应配备一定的制度,以使课程组长顺利开展工作。
3.4 缺少有效的激励机制
由于教师本身的教学工作任务繁重,以我教研室影像技术学课程组为例,80%的课程组成员承担2门以上的授课任务,本来时间和精力有限,再加上缺少相应的激励制度,使得课程组的教师对于课程组的工作缺乏热情,仅限于完成任务而已。建议设置一些激励措施,以激发课程组长和每位成员的积极性,使得全体教师能够更加自愿地完成各项工作,发挥更大的主动性和能动性。
 
参考文献:
[1]吴晓春.课程组教学负责制在中等教育中的改革与探讨[J].宁波教育学院学报,2005(9):73.

学院招生网址:www.gswzy.com/zszt/index.htm

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