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以示范校建设为平台,探讨口腔修复工艺专业实践课的改革

以示范校建设为平台,探讨口腔修复工艺专业实践课的改革

发布时间:2013-07-22 | 来源: | 点击数:1161

 

 以示范校建设为平台,探讨口腔修复工艺专业实践课的改革
----开发《可摘义齿修复工艺技术》实验教程的心得体会
王琳,郭艳玲,牟星,马晓丽,罗亚莉
(甘肃省卫生学校口腔教研室,甘肃 兰州 730000)
摘要:在我校示范校建设的引领下,口腔修复工艺专业遇到了前所未有的挑战,有很多问题制约了专业的发展,实践课是改革的根源。本文通过笔者对《可摘义齿修复工艺技术》实验教程的开发,总结了近年来实践课的问题、改革思路、具体做法及学生使用后的反馈评价,力争为后续的示范校建设工作奠定一定的理论基础。
关键词:口腔修复工艺专业;可摘义齿修复工艺技术;实践课
近年来,随着人民生活水平的不断提高,人们对牙齿功能、美观的要求也越来越高,这就对口腔义齿制作行业提出了更新、更高的要求。目前,全球的义齿加工企业几乎主要集中在中国,口腔技师人才缺口巨大。那么大家如何才能满足社会的需求培养出高质量的口腔技师?如何提高学生就业率和满意率?如何使我校口腔修复工艺专业的办学水平在全省乃至全国起到引领、示范作用?以上这些问题是我校2011年7月首批成为“国家中等职业教育改革发展示范校”建设过程中制约我专业发展的主要因素。问题的症结到底在哪儿?答案是:实践课。口腔修复工艺专业所有课程的实践教学恰恰是培养学生动手能力和创新能力及意识的重要途径[1]。所以,要想我校的口腔修复工艺专业长久持续的发展必须从改革实践课入手。
可摘义齿修复在口腔临床中的应用较为广泛,此外,《可摘义齿修复工艺技术》课程是中职口腔修复工艺专业的主干核心课程。因此,大家就以尝试编写该课程的实验教程入手,探讨整个专业课程体系改革的可行性。下面就将此次编写、开发和开展《可摘义齿修复工艺技术》实践教程过程中的一些思路和启发赘述如下:
1          可摘义齿实践教学的现状
1.1实验课模式陈旧、单一
在我校近几年《可摘义齿修复工艺技术》实验教学中,一直沿用着几十年流传下来的传统教学模式,即教师以等比例大小的石膏模型操作示教,约有20人一组的学生进行观摩。显然这样的实践课模式有诸多的弊端,如:视野太小,后部学生无法看清教师的示教;教师亦无法关注到后部学生,课堂显得很杂乱,根本不能调动大部分学生的积极主动性;并且教师较少在讲解过程中和学生沟通,很多学生最后将实践课定义为“模仿课”,仅仅是在教师示教后传阅教师“作品”去“临摹”,至于“为什么要这样做?这样做的要点在哪里?”等等问题就不得而知了。试想在这样的实践教学模式下培养出来的学生又怎会适应职业岗位的需求。
1.2实验内容与岗位需求脱节
本校口腔修复工艺专业教师主要为口腔医学生,由于专业培养体系不同、自身常识储备偏移等问题,所以在日常教学中教师更侧重于临床常识的讲授,再加上缺乏科学适合的实践教程引导、实验条件的限制,往往造成了实验课与理论课不能同步、关联程度欠佳,因此对于学生实践能力的提升也没有循循渐进的推动,走向工作岗位后则体现出对医技衔接环节认识欠缺。
2          实践教程的编写工作开展
2.1 设计现行实验教程使用情况调查表
    我校口腔修复工艺专业学生可摘义齿实验课现使用的教材是全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材第二版《可摘义齿修复工艺技术》随书附的实践引导部分。针对此版实践教材大家于2012年4月设计了现行《可摘义齿修复工艺技术》实验教材使用情况反馈调查表(见表1),发放给我校口腔修复工艺专业15名教师,2010级口技24、25、2011级高中口技(5)班共152名学生,甘肃省人民医院、兰州市口腔医院、甘肃绿水晶义齿加工厂等10家用人单位进行了问卷调查,共计177份。
表1 现行《可摘义齿修复工艺技术》实验教材使用情况反馈调查表

调查内容
调查对象

教材的适用性
教材的繁简度
不适用
基本适用
适用
过繁过深
太少太浅
基本合适
老师□
 
 
 
 
 
 
学生□
 
 
 
 
 
 
用人单位□
 
 
 
 
 
 
是否希翼编写新教程
是□
否□
如果您希翼编写新教程,请留下宝贵意见。
 
备 注
当您拿到此表时,请选择您的身份,再相应的选项后面画“√”

2.2调查表结果统计
   大家回收了全部调查问卷,将结果统计如下(见表2)
2    现行《可摘义齿修复工艺技术》实验教材使用情况反馈调查结果

 
教材的适用性
教材的繁简度
不适用
人数(%)
基本适用人数 (%)
适用
人数 (%)
过繁过简
人数 (%)
太少太浅人数 (%)
基本合适人数 (%)
老师
10(66.67)
3(20.00)
2(13.33)
12(80.00)
0(0.00)
3(20.00)
学生
142(92.21)
8(5.19)
2(2.60)
150(98.68)
0(0.00)
2(1.32)
用人单位
6(60.00)
2(20.00)
2(20.00)
5(50.00)
1(10.00)
4(40.00)

     其中,有98.7%的问卷显示希翼重新编写《可摘义齿修复工艺技术》实践教材,问卷中无论是教师还是学生或用人单位反映的最多问题主要集中在以下五点:①实验课内容与理论课不能同步;②实验课内容应贴近日后工作岗位需要;③加大实验课的学时数;④改善实验条件,使所有实验课均能开展;⑤增加新的可摘义齿制作技术。
2.3确定了编写思路
通过调查问卷的结果,我教研室组织召开了座谈会,确定了编写思路。具体为:以 “能力为主、需用为准、够用为度”为原则;内容以口腔修复的典型工作任务为载体,以工作过程为导向,注重职业综合能力、职业道德的培养,体现出校企结合、学做结合、工学交替。
3          实践教程的编写特色
3.1贴近工作岗位的实践内容----校企结合共同确定
此次实践教程的编写是与口腔义齿加工企业合作开发的。首先由专职教师深入企业进行调研考察,与企业技术人员共同对可摘义齿职业岗位进行分析,确立了典型的工作任务,由任务制订具体的实践模块,将理论和实践课比例由原来的1:1.2调整至1:1.5,学时数由188增加到210。
3.2 学做结合、考证结合的实践内容
在编写过程中要求每位编者结合本专业特点,按照可摘义齿真实的制作过程将教学内容设定为工作项目,并将相应的口腔修复工职业技能鉴定标准附在每部分实验当中,让学生在上实验之前,弄清需要掌握的技能,做到真正的“有的放矢”。另外,每个实践模块加入了大量的图片、操作流程、考核评分标准、多媒体课件、思考题、实验报告等,并将一部分课程的教学地点由教室转移到校内口腔门诊部或者义齿加工企业的可摘义齿制作生产车间,让学生可以切身感受真实的工作氛围,进而可以积极主动的完成实验任务。
3.3 注重职业综合能力、道德素质培养的实践内容
   在培养学生职业技能的同时大家将部分实践内容的完成形式制定成:小组合作、最后选出代表汇报工作总结的形式。这样可以培养学生收集处理信息、语言文字表达、组织协调、团队合作能力等。最重要的是促进了学生主动思考,不断创新的潜能,充分发挥了学生的主体作用,引导他们由被动学习向主动学习,从“学会”向“会学”转化,“要我学”向“我要学”转化[2]。此外,陶行知先生说过:“教师不只会教书,更要学会育人”,所以一本好的教材也不外如此,不仅需要传授常识,更要渗透着职业道德的培养。虽然口腔技师不接触患者,但在实践教程中都设置了一些由于技师操作失误而导致口腔修复体失败的案例,通过对案例的分析借此来培养学生的责任心和对患者的关爱之心。
实践教程应用的效果评价
在后期教材的研究过程中,大家分别以2011级口腔修复工艺专业26、27两个班为对照班和实验组,两班均为60人,学生入学成绩没有统计学意义,带课教师为相同,根据课程进度在规定的时间内进行牙列缺损模型设计、弯制卡环两个内容对学生进行教学。其中,2011级26班学生采用旧版实验教程,2011级27班学生使用新编写的教程。通过为期一个月的教学,由8名专职教师和2名外聘企业专家对学生完成的修复作品进行评价(见表3),发现80-89分数段、>90分的人数27班明显多于26班。
表3 2011级26、27班学生实践成绩人数分布情况

 
<60分
60-69
70-79
80-89
>90分
2011级26班人数
2
9
24
22
3
2011级27班人数
0
5
15
34
6

   此外,针对新实验教程的满意度,大家还设计了不记名的调查问卷,向2011级口腔修复工艺专业26、27班学生发放,共120份,回收120份,统计结果如下(见表4):
                  表4 学生对实践教程的满意程度人数

学生体会
提高了学习的目的性和主动性
96(80.00)
24(20.00)
适合岗位需求,熟悉了工作流程
103(85.83)
17(14.17)
增加了对理论常识的理解
91(75.83)
29(24.17)
有助于提高职业道德
108(90.00)
12(10.00)
使实践课更加有趣味性
104(86.67)
16(13.33)
有助于实践技能的掌握
112(93.33)
8(6.67)
是一本较为满意的实验教程
113(94.17)
7(5.83)

5          结语
在过去的几个月里,大家通过编写《可摘义齿修复工艺技术》实验教程对实训课教学进行了合理的改革。利用改进实验教学模式、完善考核办法、制作多媒体课件、与当地义齿加工厂密切合作、开展小组活动、聘请行业专家进课堂等方法,使学生的动手能力、团队合作精神、职业道德、创新能力有了较大的提高,给本门学科实验课教学注入了新的生机与活力。但是,仅仅靠一本好的实践教材并不能推动整个专业的发展、示范校的建设。编写实践教材不是目的,而是一种手段。只有从人才培养模式、课程体系改革、师资队伍、校企合作、工学结合等众多方面共同努力,才能美化学校声誉、提升社会竞争力,使得口腔修复工艺专业的办学水平居全省领先乃至国内较先进的水平,在教学质量、社会服务能力等方面起到引领、示范和辐射作用。
  
【参考文献】
[1].刘岩.如何在口腔剖解生理实验教程中提升学生的实践能力[J].中国卫生产业,2011,8(11):128.
[2].戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京: 清华大学出版社,2007.
 

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