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高校教师课堂教学质量评价体系的研究与实践

高校教师课堂教学质量评价体系的研究与实践

发布时间:2014-01-13 | 来源: | 点击数:1449

 

   高校教师课堂教学质量评价体系的研究与实践
---以滨州医学院为例
刘卫东,高宗华,韩坤
(滨州医学院,山东 烟台 264003)
摘要:教学质量是高等学校生存和发展的生命线,课堂教学质量评价是教学质量监控体系的重要组成部分,有效的课堂教学质量评价有利于强化教学管理,促进教师、学生的共同发展,提高教师的教学水平和教学质量。本文重点论述了滨州医学院教师课堂教学质量评价的基本思路、评价办法。为今后课堂教学质量评价体系的不断完善提供借鉴。
关键词:课堂教学质量;质量评价;教学质量监控
 
教学质量是高等学校的生命线,保障和提高教学质量是高等学校建设和发展永恒的主题。特别是当前高等教育已基本完成了精英教育向大众化教育的转变[1],高等教育的质量保障问题更是受到前所未有的关注。教师的教学质量是学校教学质量的核心,课堂教学是整个教学过程的中心环节,是学校内部质量监控的重要环节之一,是教师教学水平和质量最直接的体现。因此研究和完善教师课堂教学质量评价体系具有十分重要的意义。
课堂教学质量评价的实践
课堂教学质量评价是以教师的课堂教学活动为研究对象,依据一定的方法和标准对教与学的过程和效果进行客观的衡量和价值判断的过程[2]
我校对教师课堂教学质量的评价始于20世纪80年代,整个实践过程是一个动态的、不断发展和完善的过程,现逐步建立起以学生为主体的多元评价和科学合理、操作性强多方位的评价指标体系,采取定性与定量相结合,根据一定的权重全面评价教师的课堂教学情况。
1.1 评价方式
1.1.1学生评价 课堂教学是师生互动的过程,学生作为教学的对象参与教学的全过程,是教学过程的体验者,教学效果的反映者。因此学生评价是教师课堂教学质量(评价)的一个重要渠道。
学生对教师的评价根据不同课型确定的指标体系采取纸质和网上评教相结合的方式进行,由辅导员和学生教学信息员负责组织实施,每学期对授课的教师测评2-3次,然后进行统计学处理。学生评教成绩的计算:去掉高、低5%的成绩,取中间90%的成绩的平均值作为学生对一位教师的评教成绩。
学生评价的优点是学生参与不同课型、不同教师的全过程听课,对教师的教学效果了解全面深刻,对不同教师的教学状况能进行比较,并且学生思想比较开放敢于讲真话,受课堂之外的因素影响较小,评价客观。因此学生评价能够真实反映教师的教学效果,评价出不同教师之间的差距。缺点是学生对评价工作认识不到位,对评价指标体系理解不深刻,有时评价的态度不认真。
1.1.2 督导评价 学校根据需要定期聘任一定数量的热爱教育事业、师德高尚、事业心强、从事过教学或教学管理的退休专家作为校级教学督导员。督导员在学术上有较高的造诣,态度认真,能从整体上把握教师的教学态度和教学效果,能科学地评价教师的教学质量,并能及时地发现教师教学中存在的问题,与教师商讨提出改进的措施。督导评价不仅是教师课堂教学评价中必要的组成部分,并且对教师课堂教学水平的提高和发展起到积极的引导作用。
督导评价要求督导员通过实地听课(要求至少两名专家同时进行)确定对教师的评价成绩。由于督导员听课次数有限,对教师教学的全过程不能全面把握,且受课堂教学以外因素的影响,因此督导评价也具有一定的局限性。
1.1.3 同行评价 同行评价人员组成由各院(系)确定,一般从相同或相近学科、教研室教师中遴选具有丰富教学经验的教师担任。同行对被评价教师的授课内容和教学过程比较熟悉,所以能对评价对象做出恰当的评价,特别是同行评价可以相互交流和切磋,听课中发现的先进教学方法和存在问题可以及时推广和纠正,进而有助于促进教学改革、共同提高教学质量。
同行评价要求同行专家通过实地听课(要求至少两名专家同时进行)确定对教师的评价成绩。但是同行专家多为同一学科或专业的同事,在评价过程中不可避免的考虑非教学质量因素较多,也难免给出印象分或感情分。
1.1.4 领导评价 学校领导和各管理部门直接参与课堂教学评价活动是完善教学质量评价体系,促进各级领导主动为教学、为师生服务,督促教师不断改进教学作风提高教学质量的有效途径,对建设优良的校风、教风和学风,对规范教学秩序具有重要的意义。
1.2 评价指标体系
教育评价指标体系是教育评价标准的载体和具体体现,在评价活动中具有重要作用[3]。确定科学合理、操作性强的评价指标体系,既是评价工作的基础又是评价工作的核心。在考虑设计评价指标体系的具体方法时必须考虑评价主体的多元性,还要考虑不同课型的有效性。在实际操作中设计了面向学生评价使用的理论课教学、实验课教学、临床见习、临床实习等不同的教学质量评价量表,以及面向领导干部、督导专家、同行专家使用的教学质量评价量表。
1.3 课堂教学评价成绩的计算和反馈
课堂教学质量综合评价成绩按百分制计算,权重分别为学生评价占60%,督导评价占20%,同行评价占20%。根据评价结果确定优秀(>=90)、良好(80-90)、合格(60-80)、不合格(<60)。
课堂教学评价结果作为学校对师资队伍建设的参考信息和教师教学工作的反馈信息,应及时、准确、详细的反馈给被评价的教师,作为职称晋升、岗位聘任、优秀教师评选以及津贴发放的重要依据。
对完善课堂教学质量评价的几点思考
2.1 完善以学生为评价主体的多元评价体系。课堂教学质量评价是学校质量管理的核心内容,有效的评价能够激发教师的教学积极性和主体意识,进而提高教师的教学水平、效率和质量。因此课堂教学质量评价必须遵循高等教育规律和教育评价理论,参与评价的领导、专家、学生应以对学校高度负责的态度,坚持实事求是、秉公办事,避免或减少情感等非教学因素的影响。学生是学习的主体,是教学活动的直接对象,是教学效果的接受者,教师教学的全过程、各环节都在学生的观察和监控下,学生对教师的教学行为可以准确、客观地评价,且几乎不受教师的年龄、职称、学科等因素的影响。学生参与评价的人数多,次数多,从评价误差理论可知,学生评价与同行评价、督导评价的误差出现率要低得多,结果比较真实可靠。评价的指标体系的制定应坚持发展的理念,充分体现教学的全过程,便于理解和操作;评价的方式方法和结果的处理应科学合理。
2.2 促进教师与学生的共同发展。课堂教学评价作为教育评价的一种基本形式不仅具有“比较、鉴别和激励”功能和“奖惩”普遍作用,更具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能[4]。教学是教师组织引导学生进行有效学习的过程,在课堂教学中学生主体性的发挥依赖于教师的主导作用。教师主导作用发挥的越好,学生的学习主动性、积极性和自觉性就越高。一是通过课堂教学评价信息的反馈,使教师按照评价标准不断地自我评价和反省自己的教学活动,促使教师转变教育观念和教学行为,完善和提高自身的专业素质和教学能力,形成个性化的教学风格,提升教学质量。二是教师和学生进一步了解教与学存在的优势和问题,促使教师和学生进一步发扬优点,教学相长,相互弥补相互促进,形成提高课堂教学有效性的共同体。三是领导和专家评教可以和教师相互切磋教艺、在教学内容、教学方法上相互交流与研讨,使教师的态度、价值信念、专业常识和技能不断得到丰富和完善,有利于全面提高教学质量。
2.3 课堂教学评价是学校自我评估的一个重要环节,也是学校教学质量监控与保障的重要内容,学校多年的实践对于促进教学改革、促进教师和学生的共同发展、促进学校管理的规范化起到了积极的作用。评价中存在的主要问题有:第一、评价者的专业常识、能力和经验水平的不同,对同一个客体不同的评价者作出不同的结论。第二、评价结果较难统一。课堂教学本身是一项系统的、复杂的、动态的过程,教师的情感、态度及整体效果是很难量化的,但在具体评价操作时还是要把一些非量化的指标进行量化。第三、根据评价结果和政策,得到奖励的教师毕竟只有少数人,大部分的老师得不到奖励,容易挫伤教师的积极性。
 
参考文献
[1]唐仁春.高等学校全面质量管理策略研究[M].长沙:湖南人民出版社,2011:7
[2]黄亚玲.现代医学教育方法学[M].武汉:华中科技大学出版社,2009:188
[3]康凯.建立评价指标体系提高办学效益和教学质量[J].中国高等医学教育,1994,(5).
[4]赖俊明.促进教师专业发展的课堂教学评价研究[J]教学与管,2012,(2).
 
 

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