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高职院校“双师结构”教学团队建设的实践与思考

高职院校“双师结构”教学团队建设的实践与思考

发布时间:2014-01-13 | 来源: | 点击数:1448

 

高职院校“双师结构”教学团队建设的实践与思考
张钦德,沈伟,梁伟玲
(山东中医药高等专科学校中药系,山东烟台 264199
 要:优秀教学团队是高职院校实现人才培养、科学研究和社会服务三大职能的基本保障,也是促进院校可持续发展的关键和核心。近年来,山东中医药高等专科学校紧紧围绕高端技能型人才培养这一目标,以专兼结合的双师素质教师为主体,以系列课程、实验室、学科及专业(群)建设为平台,以教育教学改革为主要途径,搭建了国家级重点中医药学科团队、国家级精品课程团队、中央财政支撑重点建设专业团队各2个,省级教学团队4个,省级特色专业团队3个,省级精品课程团队18个,校级精品课程团队65个,校级系列课程教学团队15个,构建了教学团队建设的制度保障体系和业绩评价体系,形成了团队成员的有效激励机制、教学资源共享机制、青年教师培养机制和定期学术交流机制,实现了资源共享和优势互补,体现了“1+12”的整体功能,为高职院校教学团队建设提供了一条可借鉴的路径。
关键词:高职院校;双师结构;教学团队;建设实践
高职院校教学团队是以先进的职教理念为引导,以高端技能型人才培养为目标,以教学名师、学术带头人以及行业企业专家为带头人,以专兼结合的“双师素质”教师为主体,以系列课程、实验室、学科及专业(群)建设为平台,而组成的一种教学基本组织。其构成要素为目标(Purpose)、人员(People)、计划(Plan)、权限(Power)、定位(Position),称之为教学团队的“5P”组合。其特点是具有共同的愿景,统一明确的教学目标,德才兼备的团队带头人,数量适当、优势互补的团队成员,相互学习、乐于奉献的团队精神等。近年来,山东中医药高等专科学校致力于“双师结构教学团队建设,促进了教师间的互动交流和青年教师的培养,促进了和谐校园建设,提升了专业、学科与课程建设水平,提升了人才培养质量,提升了学校的核心竞争力。
具体作法
1.1 健全团队运行机制
1.1.1  遴选培育对象
遴选培育对象是整个团队建设中最为重要的工作。在遴选过程中,注重向拥有国家、省或校级教学名师、学术带头人所在的团队倾斜。同时还要符合四个条件:具备鲜明的学科、专业特色和优势;具有合理的师资梯队;具有良好的协作基础;学生对团队教师的教学评价高。培育对象明确后,学校组织相关专家进行集中会诊,围绕质量工程项目的相关要素,研究培育对象的强项和弱项,明确建设目标,分派具体任务,并坚持三条基本原则:一是对照国家级教学团队建设标准,将任务细化,下达到教学团队,以便于团队及早着手,科学规划,集体攻坚,早日突破。二是通过对培育对象基础情况的系统梳理,选择容易取得突破的项目作为优先建设的任务,下达到团队,由易到难,逐渐推进。三是选择某个有可能取得突破的空白领域或交叉领域优先建设。
1.1.2 着力建设保障制度
学校成立了由校长、分管校长牵头,教务与科研处、系部负责人及行业企业专家组成的教学团队建设工作领导小组,总体规划、协调领导全校教学团队建设,加强教学团队建设过程的监督和管理;成立由团队负责人挂帅、团队全体成员参与的教学团队建设小组,制订并落实教学团队建设规划。同时,学校相继出台了《教学团队建设管理办法》、《123“人才工程”建设规划》、《教学名师评选办法》、《教学新星评选办法》等与教学团队建设密切相关的一系列文件,建立并完善了教学团队建设的外部资源支撑机制,既为其提供硬环境的物质资源的支撑,又为其提供软环境的政策资源的支撑,实现了团队与团队之间、团队与学校职能部门之间的信息、资源共享,促进了成员间的高度合作与配合。
1.1.3 优化考核激励机制
高职院校教学团队管理绩效评价主要包括以下四个方面的内容:一是教师个人绩效评价,主要指教师个人承担任务,完成业绩的程度;二是团队目标的实现程度,强调团队成员个人层面的绩效考核与团队层面的绩效考核相结合,并根据团队自身特点和发展规律,以业绩为核心,建立科学有效的指标体系;三是教师个体对团队业绩的贡献及其对团队投入产出的大小;四是团队竞争意识及能力,体现团队发展的协调努力程度,培养良好的团队意识。总之,建立团队激励机制,应鼓励协作,杜绝内耗,应侧重于对整个团队的绩效实施奖惩,由此构筑教学团队成员之间的共同利害关系。
1.2 强化教学团队建设的系统理念
1.2.1  以团队带头人培养为起点,形成一个核心
要把松散的教师队伍组织起来,需要在教师中形成一个核心。团队带头人是团队的骨干和核心,是团队建设的旗帜和领路人,充分发挥他们的作用至关重要。应引入竞争机制,切实把那些既有高尚的道德品质、严谨的治学态度、丰富的教学实践经验、创新的教学思想,又有较高的学术造诣、良好的合作精神、较强的组织管理能力的人员选拔到这一岗位上。
1.2.2  以团队带头人为核心,建构一个团队
根据各学科(专业)的具体情况,以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位,以系列课程、实验室、学科及专业(群)建设为平台,形成老中青搭配、职称和常识结构合理的团队梯队结构。团队成员在教学技能、教学经验和教研能力方面要有一定的梯队差别,以实现优势互补,共同发展,共同提高。鼓励、支撑团队带头人自主组建教学团队,通过树立共同的团队目标,建立沟通与合作的团队规范,大力培育团队精神,努力营造有利于团队干事创业的良好环境,有效激发教师之间的充分交流和沟通,增强团队的凝聚力和向心力,促进团队成员常识、经验和技能的不断增长以及教师教学水平的迅速提升,进而实现“1+1>2”的团队效应。
1.2.3  以教学团队为主力,编写精品教材
教材建设是优秀教学团队建设的重要任务之一。教学团队要积极承担校本教材、省级精品教材、国家级规划教材建设项目,鼓励教师编写新教材,使高质量教材、新教材、自编特色教材不断充实到教学中。
1.2.4  以优秀教材为基础,建设精品课程
课程建设是教学团队建设的基本任务,而精品课程建设的基础必须有由团队成员主编的优秀教材。学校在评选精品课程建设项目时,实施“优秀教材优先建设策略。教学团队要紧密联系学校实际,结合自身特点,优化课程体系,整合课程资源,协调不同课程之间的关系,并从提高教学质量入手,在教学大纲、教学内容、教学方法和手段等方面下功夫,在争取国家精品课程、省级精品课程、校级精品课程等方面加大建设力度。
1.2.5  以精品课程为中心,打造特色专业
专业建设以课程建设为基础,课程建设水平的高低直接影响专业建设的水平。在特色专业建设过程中,实施“精品课程优先建设”策略,在分派教学团队建设任务时,精品课程建设项目先于其它建设进行考虑。特色专业是指在办学条件、师资力量、人才培养模式、教学内容与课程体系、教学方法与手段、教学管理、人才培养质量等方面具有优势和特色的专业。其建设是一个涉及多方面内容的系统工程,优化师资队伍结构是特色专业建设的先决条件,是保障特色专业建设的根本。因此,把特色专业建设作为重要的切入点,自然就成为教学团队建设与发展的重要载体。
1.2.6  以特色专业为依托,铸就教学成果
教学成果的培育需要特色专业为支撑,而集优秀教学团队、精品教材和精品课程等优质教学资源为一体的特色专业,则无疑为教学成果的培育提供了良好环境与平台。具体包括教育教学改革立项项目建设、教学手段现代化建设、实践教学基地建设等。
1.3 校企紧密合作,打造专兼结合的“双师结构”教师队伍
坚持“校企合作、专兼结合、引聘名师、培养骨干”的原则,积极拓宽师资队伍的来源渠道,优化教师队伍,实行激励与制约相结合,健全管理机制,采取“引、聘、送、下、带”和专任教师与企业技术人员“互兼互聘,双向交流”等措施,强化“双师结构”教学团队建设。“引”是从生产一线引进管理人员、技术人员担任专业课、实践课的教学工作,通过引进人才,引进教学名师、学科带头人,设立教师奖励基金等方式,加大师资培养力度;“聘”是聘请企业、行业专家担任客座教授,对技能水平要求较高的课程,聘请专家、技术人员进行讲学,并请他们做兼职教师,建立稳定的联系,充分利用社会的资源;“送”是选拔部分骨干教师到重点院校的对口专业进行深造,攻读学位。“下”是让骨干教师下到基层单位(包括校内外实训基地、相关企业等)进行挂职锻炼;“带”是以老带新、以强带弱。对团队带头人和骨干教师进行重点扶持和培养,并以团队带头人和骨干教师作为导师,引导中青年教师,定期对中青年教师进行实习、实训、课程建设、学术等方面的培训,以提高中青年教师的教学和科研水平。
以校企合作平台,通过校企双方的人事分配和管理制度,保障行业企业兼职教师的来源、数量和质量以及学校专任教师企业实践的经常化和有效性;根据专业人才培养需要,专兼职教师发挥各自优势,分工协作,形成公共基础课程主要由专任教师完成、实践技能课程主要由兼职教师完成的机制。
主要收获
2.1 取得了系列标志性成果
大家本着“边研究、边实践、边改进”的思路,对高职院校教学团队建设进行了深入研究与实践,取得了一系列成果:
2.1.1  与行业企业深度融合,从学生的毕业岗位面向出发,组建了“五位一体”互渗式“双师结构”教学团队,通过企业学问、中医药学问、诚信学问和校友学问四维学问建设,实现了学校学问与企业学问的有机融合。
2.1.2  围绕教学团队建设的目标定位设计了有效的路径,并在观念、制度和运作三个层面构筑了团队建设的支撑体系,研发了教学团队建设的基本策略模型。
2.1.3  建立了团队成员责任管理制度、业绩评价制度、资源共享机制、学术交流制度、青年教师培养制度等,实现了资源共享和优势互补,体现了“1+1>2”的整体功能。
2.1.4  进行了教学团队建设实践,做到了四个到位:领导重视、组织到位;制度保障、政策到位;加强建设、投入到位;完善监督、考核到位。
2.1.5  促进了课程、专业及学科建设,搭建了国家级重点中医药学科团队2个(中药鉴定学、中药炮制学);国家级精品课程团队2个(中药制剂分析技术、中药炮制技术);中央财政支撑重点建设专业教学团队2个(中药、针灸推拿技术);山东省教学团队4个(中药实践教学团队、中药制药技术专业教学团队、针灸推拿专业教学团队;护理专业教学团队);山东省特色专业教学团队3个(中药、针灸推拿技术、中医学);山东省精品课程团队18个、校级精品课程团队65个;校级教学团队15个。在全国同类院校中起到了较好的示范作用。
2.1.6  近年来,团队教师制作并实施中医药农村50项适宜技术推广项目;承担教育部、国家中医药管理局、省科技厅、省教育厅、省卫生厅等科研课题90余项;荣获各级教学奖励30余项;获省厅级科技成果奖26项;获国家发明专利6项;开展技术培训、全省乡村医生学历教育、职业技能培训38000余人次;为企业研发新药12种、提供技术服务60余项;引导道地药材规范化种植3000余亩,提高效益1000余万元;开展国际中医药培训500余人,扩大了中医药在国际的传播。
2.2 建立了考核评价标准
依据团队教师考评方向性、合理性、全面性、科学性、客观性、民主性、激励性、发展性等原则,从合理的“双师”结构团队组成、优越的专兼结合制度保障、高素质的团队带头人、科学的人才培养和良好的社会服务5个一级指标、14个二级指标构建了高职优秀教学团队评价标准,从教学业绩、工作能力、工作态度3个一级指标、18个二级指标构建了高职优秀教学团队教师综合考核评价标准。完善了“重师德、重能力、重业绩、重贡献”的教师考核评价标准,探索实行了学校、学生、教师和社会等多方参与的评价办法,为教学团队建设提供了可借鉴的标准依据。
2.3 建立了校企合作的长效机制
建立了校企合作的长效机制,形成了“订单培养”、“顶岗实习”等工学结合人才培养模式、“理实一体,学训同步”的教学模式、“融教学、科研与培训为一体”的师资培养模式、“教学内容职业化、教学方法情境化、实训教师社会化、能力考核证书化”的课程建设模式和“综合素质+敬业精神+发展潜力”的专业培养特色。学生的实践能力、职业素养和就业竞争力不断提高。
体会与思考
教学团队建设是我国高职院校教学改革的一个新举措,是提升教学改革成效的一个新的“增长点”,也是深入推进“质量工程”的一个良好平台。高职院校教学团队建设要同时注重团队的外部支撑环境建设和内部运行机制建设,在实际工作中,就是要发挥学校的政策引导和教学团队自我激励两个方面的主观能动作用。一方面,学校要加强政策支撑,统一规划,精心组织,科学管理;另一方面,教学团队内部要统一思想认识,确立目标定位,分工协作,共享互动。
3.1 高职院校教学团队建设的关键因素
建设一支优秀的教学团队,要重视设置有效的团队目标、用科学的机制选才用人、培育和谐的团队学问、营造良好的外部环境、建立多维的绩效评价体系5个关键因素。
3.2 高职院校教学团队建设的有效路径
教学团队的建设,即可依托已有的教研室组织进行职能和机制的改造,又可再造新型的教学组织。前者必须运用团队运作模式对之进行改造,把那种过于行政式的、旨在为教学而教学的组织内涵,转化为以教师专业发展为核心、以合作共享为主导的教研学问,使得教研室既注重教师自身的成长与发展,又注重组织的合作学问形成。后者可按照学校教育教学面临的一定任务和问题,建立自主的教学团队,将职能性的组织结构和面向任务、问题的组织结构结合起来,诸如学术沙龙、教师俱乐部、研究会等,从结构上打破各个教研室的马赛克状态和学科界限,实现多学科沟通。在各个教学成员之间建立一套沟通联系制度,使大家能够在信息上分享、在经验上交流,真正促成协调发展。另外,随着现代通信与信息技术的发展,借助远距离通信技术和信息技术进行跨空间的教学团队称为“虚拟型教学团队”。虚拟型教学团队作为一种新兴的教学组织形式,有助于高职院校充分利用外部师资资源达到优化配置教学资源的需求。
3.3 高职院校教学团队建设的保障机制
教学团队作为一种新的教育教学组织形式,其建立和发展都需要必要的保障机制,这种保障不仅包括观念层面的,还包括营造有利于团队形成和发展的制度环境、内部管理和运行机制、开放式的考核机制和激励体系以及发展性的评价模式。同时,必须处理好教学与科研、规范管理与改革创新、教师与学生三个方面的关系,才能保证教学团队的正常运作。
3.4 “三师型”教师队伍建设成为职业院校未来师资建设的重要方向
面临高职院校迅速发展,就业竞争激烈,应用型人才缺乏,个人职业发展倍受重视等新形势,“三师型”教师队伍建设成为职业院校未来师资建设的重要方向,应给予充分的重视和关注。“三师型”教师是指具有理论和实践教学的能力、具有专业技术能力以及职业引导能力的复合型人才。真正的“三师型”教师不是教师、工程师和就业引导师这三者的线性叠加,而是作为教师的教学实践、作为专业技术人员的生产实践以及就业引导能力的三维一体的具体统一。在这个三维实践中以完成教学与培养学生的任务为切入点,不断渗透、开发学生的职业综合能力,为学生以后的职业选择提供良好的服务。因此说,专业理论常识、实践技能以及良好的职业引导能力将是“三师型”教师队伍具体内涵不可缺少的三个方面。“三师型”教师可以改变目前职业学校中专业常识由专业教师来任教,实践操作技能课程由实验教师来引导,就业引导课程由学工处或各系分管学生工作的人员来承担的现状,做到教学、实践、就业引导三位一体,实现1>1+1+1的效果。突出“职业生涯规划、职业发展引导、就业心理测试、人才测评、个性化创业”的一体化、专业化、专家化、全程化。
总之,高职院校教学团队建设是一项复杂、系统、长期的工程,只有学校与教师共同努力,才能打造一支符合专业建设需要的,水平高、实力强的教学团队,才能使师资队伍建设可持续发展,从而保障专业建设、学科建设、课程建设稳步推进,并有效地为高端技能型人才培养提供支撑。
参考文献:
[1] 肖旭,章安平.试论双元双优”专业教学团队的建设模式[J].黑龙江高教研究,2010(4):78-80.
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[3] 郭长华.高校教学团队建设的制度环境分析及对策研究[J].高等农业教育,2010(5):5-8.
[4] 王翔.浅谈师德建设与学校学问建设的关系[J].卫生职业教育,2012(4):38-39.
 

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