威尼斯彩票app下载-填写56711n com

您的当前位置:威尼斯彩票app下载 -卫生职业教育杂志社 -学术资源 -2011年精品论文 -2011年11月精品论文 -基于工作过程的理实一体化课程方案设计与思考

基于工作过程的理实一体化课程方案设计与思考

基于工作过程的理实一体化课程方案设计与思考

发布时间:2011-11-24 | 来源: | 点击数:1381

 

基于工作过程的理实一体化课程方案设计与思考
郑怡,杨柳春
(兰州石化职业技术学院,甘肃兰州 730060
摘要:本文提出了理实一体化课程改革的一种方案,将工作过程的理念融入课程教学之中,设计出适应高职教育工学结合特点的“AITUD教学法”,既保留高等教育长期形成的课程体系常识系统性强、便于教学组织的优点,又体现职业教育的课程教学融入工作过程、常识和职业关键能力培养相结合的优势,具有较强的操作性,并结合《电工基本技能学习与检测》课程的教学案例阐述实施思路。
关键词:工作过程 理实一体化 AITUD教学法 方案设计  
Process management based on the work program design and implementation of integrated curriculum thinking
AbstractIntegration of Theory and Practice This paper presents a program of curriculum reform, the idea of the work process into the curriculum teaching, vocational education is designed to adapt to the characteristics of work and study "AITUD approach ", has retained the long-established higher education courses System knowledge systematic, organized to facilitate the advantages of teaching, but also reflect the teaching of vocational education into the work process, knowledge and Vocational Ability combining the advantages, with a strong operational, and combined with "basic skills learning and electrical Detection "teaching case describes the implementation of ideas.
KeywordsWork process Integration of Theory and Practice AITUD Teaching Design
1 职业技术教育教学改革的困惑
对于职业院校职业技术教学中的理论、实践课程的学时分配、教学形式及方法的争论已经没有前几年那么激烈了,理论教学与实践教学双体系并重的教学思想基本上已经“寿终正寝”,“够用原则”已成为学习理论课程常识点的标准,“做中教、教中做,做中学、学中做”已经成为理实一体化的教学模式。但是,基于工作过程将理论、实践课程融为一体实施教学的困惑并没有得到实质性解决。
困惑一:什么是“够用原则”?
现在已成熟的职教课程标准中,每一门课程应该具备的常识点都有详细的要求。而在行动导向的课程体系中,常识点数量没有统一的标准。随着人才市场对用人要求的变化,例如校企合作项目展开,订单式培养模式;使学校随着合作企业的变化,而使工作任务不断变化,常识点数量也随着工作任务的差异而发生变化。随之而来的是同一学校同一专业不同年级学生掌握的常识点数量可能不一样,学生的质量如何衡量?
困惑二:采用什么样的教材
将职业技术理论常识融入学习情境中已经成为职教理论研究的共识,但问题是,行动导向的教材都与设备、项目紧密融合,不同学校的硬件、App条件不同,彼此可借鉴的教材不多,对于那些经济条件和师资力量都不足的学校,该选取何种教材?任务不同要求相应的教材要做相应的变化,行动导向的教材编写工作量巨大,教学工作如何与项目快速接轨?
困惑三:教学工作如何组织?
行动导向的课程教学组织面临巨大的困难和挑战,首先在于,当前的改革是一种颠覆式的变革,对学校的办学理念、学校体制、硬件建设、师资等的要求都是前所未有的,这种挑战大大制约了课程改革进程的推进。
困惑四:经济和师资实力不足的学校如何进行课程改革?
由于国力所限,国家和地方财政对职业院校的投入都是重点倾斜,当前的课改研究主要以优秀学校为对象,对于那些经济和师资力量都不足的学校而言,如何进行课程改革,如何实现学校的跨越式发展,似乎还没有放到议事日程上来。
2 理论、实践双体系课程模式与理实一体化课程模式比较
随着“十二五”的职业教育改革,我国的职业教育理念将发生根本性变化,在教育部、财政部和各级教育主管部门、各级财政部门的大力支撑和强势推动下,尽管涌现了一批优秀的课程案例,但是,“优秀学校个案突出,但社会总体认可不高,这是不争的事实”[2];“相当多的精品课程单一性比较强,体系性不强”[2]。理论、实践双体系的课程模式无法适应当前职业教育的需求,已经无需论证,大家认为:在理实一体化课程体系实施面临巨大困难和挑战的情况下,大家也不应该对理论、实践双体系课程模式简单地否定。
下面,大家对理论、实践双体系课程模式与理实一体化课程体系模式的优缺点做了一个对比分析。

类别
理论、实践双体系课程模式
理实一体化课程模式
主要
优点
n   逻辑性强、有利于掌握“与情境无关的常识”
n   系统性强,有助于学生系统地继承和接受人类学问遗产
n   以常识为主要传授内容,便于教学组织和课程评价
n   将综合职业能力作为培养目标,学生毕业后对岗位的适应能力很强
n   基于工作过程系统化设计课程体系,学生可以比较系统全面地获得专业能力、方法能力和社会能力
n   按照行动导向的原则组织教学,实现理实一体化,教学效果好
主要
缺点
n   忽视常识与具体工作任务的联系,不重视“与情境有关的常识”的传授
n   重理论、轻实践,提供的职业学习机会与职业实践的关系是间接的,不能有效地培养学生的关键能力和专业技能
n   增加了基础理论学习的难度,也不利于理论与实践的整合
n   专业理论常识深度不足
n   专业理论常识的系统性不强
n   一个行动领域中融合了多门专业课或专业基础课的内容,教学组织非常困难
n   教学组织对硬件、教材、老师、学生、学校管理等都有很高的要求,实施难度大

通过分析不难发现,理论、实践双体系课程在与情境无关的常识传授上具有优势,便于教学组织和课程评价,理实一体化课程模式的最大困难在于实施难。笔者的思考是,能否在两者之间寻找到结合点,从而使得两者的优势能够融合?事实上,各门课程的专业理论中均包含了大量与情境无关的理论常识。
3 理实一体化课程教学改革的假设和判断
假设一:理实一体化课程中的理论常识本身是适合理论、实践双体系课程教学的,如果大家能够找到一种可以让学生乐于接受、又便于学校进行教学组织的教学模式。这样,理论、实践双体系课程模式在一定程度内是否可以继续发挥作用?如果可行,课程改革的重点即可放在教材和教学方法的改革上,对于课程体系变革的动作可以相对减少,“手术”是相对局部的,只要形成突破,教学组织工作将大大简化。
假设二:理实一体化课程模式最大的困难在于实施难。如果,大家对一个专业的课程体系中的部分课程进行理实一体化进行改革或者对每个理实一体化课程中的部分学习情境的“六步教学法”进行改造,简化操作,那么,在教学效果没有受到太大影响的情况下,是否可以使教学组织的可操作性大大提高呢?根据中国国情选择具有“中国特色”职业教育课程变革、过渡的路线未尝不可。
判断一:理实一体化课程模式对教师、学生、学校都有极高的要求,任何一个学校都难以在短时间内达到这种要求,因为,这是中国整个教育体制和现状决定的。
判断二:鉴于中国目前的教育体制包括中小学教育的问题,仅要求职业院校通过自身的努力彻底改变这种局面显然是不现实的。例如:由于现行的考试及教育体制,使中国学生在义务教育及高中学习中少有机会进行独立思考、提问、表达、讨论;多数职业院校的教师也尚未习惯于将自身的角色从一个课程常识的传授者转变成一个教学的组织者、咨询者和引导者。
正是鉴于以上分析,大家在充分消化国内外成功教学理论基础上,提出了基于工作过程的理实一体化课程教学的“AITUD”教学法。
4 AITUD教学法的内涵
4.1 AITUD教学法的含义
AITUD是本教学法中五个主要教学环节英文首字母,其教学流程和各教学环节的教学要点如下:

学生按照教材的引导完成某个学习情境中特定的一组操作,操作中融合工作过程常识
 
老师对学生刚才完成的一组操作中蕴含的理论常识点和工作过程常识点进行归纳
老师对归纳的常识点进行讲解,真正实现“做中教,做中学;用多少,讲多少”
在一常识单元教学结束后,老师组织学生进行分组、分主题讨论,重在培养学生的方法能力和社会能力
学生对刚刚学习的常识,结合设计的学习情境进行应用性实践,通过应用巩固已学常识并“举一反三”

4.2 AITUD课程的相关概念定义
4.2.1AITUD是一种创新的行动导向的教学法,而不是一种独立的课程体系;
4.2.2 AITUD为解决理实一体化课程的职业技术常识教学困境而专门设计,以理论常识的传授为主,兼顾工作过程常识的传授和学生关键能力的培养;
4.2.3采用AITUD教学法的课程称为AITUD课程;
1AITUD课程的常识点数量和顺序与理论、实践双体系大致相当,但是,常识点的描述和编排方式均按照行动导向的原则进行组织;
2)按照理实一体化的模式组织教学,教学计划需要重新制定。
4.2.4 AITUD课程降低了学生自主学习的内容和难度,以降低对学生的要求;
4.2.5 AITUD课程设计的大部分学习情境采用了理实一体化课程中的“六步教学法”的部分环节,在临近结束的学习情境中才采取完整的“六步教学法”,既兼顾了学生关键能力的培养,又大大降低了教学组织的难度;
4.2.6 AITUD课程的学习任务主要围绕常识单元的内容,结合实际的工作任务专门设计,它可能只是一个完整的工作任务的一个环节,也可能是一个完整的工作任务。
4.3 AITUD课程与理实一体化课程的关系
4.3.1AITUD课程未形成独立的课程体系,其研究方法完全借鉴理实一体化课程的方法;
4.3.2AITUD课程可以成为理实一体化课程的有效补充。
4.3.3理实一体化课程重点以综合性的典型工作任务为依托,每个教学情境均包含完整的工作过程,教学模式严格按照“六步教学法”操作,对学生综合职业能力进行培养;
4.3.4AITUD课程则重点面向职业技术的理论部分,重在打基础,为理实一体化课程的教学做准备。
4.4 AITUD课程的优点
4.4.1既保证了常识点的数量和难度,又大大提高了学生的学习兴趣,提高了教学效果;
4.4.2大大降低了对老师、学生和学校的要求,教学组织较容易,操作性很强
4.4.3与理实一体化课程结合可构成操作性很强的完整的课程体系
5 基于AITUD教学法的教材及应用案例
下面以《电工基本技能学习与检测》为例,说明基于AITUD教学法的教学组织及实施模式。
该门课是所有非电类工科专业的必修专业基础课,具有很强的应用性,由于该课的部分内容抽象,教学少学时、多内容,老师很难讲,学生很难学。大家组织课程改革的的总体思路是:
1、以小型低压配电实验室的配电为研究对象,围绕着设计、画图、选材、施工、检测等所必须掌握的常识单元设计了六个学习情境;增加了一个高性能电工实验台的认识与使用的学习情境;考虑到学生在学习本课程前,对于强电的安全教育的认识不足,增加了一个安全用电的学习情境。
2、所有学习情境的教学内容均按照“实践-归纳-讲解-应用实践-主题讨论”(AITUD)的教学结构组织教学,使学生在实践中体会常识,老师结合学生的实践讲解常识点,并结合学习情境传授有关电路理论,测量工具的使用,设计电路等工作过程常识,培养学生的方法能力和社会能力。
3、由于学生所学习的常识围绕一个小型电压配电室的配电这个综合项目展开学习,学习的主动性、积极性,学习兴趣大大的提高。
4、由于电工实验台及相关的实训室各个学校都有,使得教学组织较简单,大面积推广相对具有可操作性。
下面是本教学方法与传统教学方法的对比。
 
 
 
 
 

双体系教学步骤
《电工基础》
 
第1章 直流电路
第2章 单相正弦交流电路
第3章 三相正弦交流电路
第4章 变压器
第5章 三相交流异步电动机
第6章 低压电气与控制电路
基于AITUD教学法的案例
《电工基本技能学习与检测》
学习情境1:安全用电
学习情境2:高性能电工实验台的认识与使用
学习情境3:直流电路的测量与学习
学习情境4:单相交流电路测量与学习
学习情境5:三相交流电路的测量与学习
学习情境6:变压器的使用与学习
学习情境7:电动机的使用与学习
学习情境8:小型低压配电实验室的配电
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


6 结束语
作为教育工编辑,培养适应社会发展的高素质人才是大家的天职,研究、探讨、利用具有操作性强,推广性好,并能充分调动学生学习积极性教学手段和教学方法,已成为具有现实意义的课题。如今,为培养出素质高、动手能力较强、有一定的专业技术、掌握一定新技术的专业人材,大家在教学工作中要注意总结经验,加强交流,取长补短,也希翼能与科研专家、学校老师及同行讨论,并对学校的专业建设和课程改革有所启发,提高高等职业教育水平,研究课程教学改革,提高教学质量,任重而道远。
主要参考文献:
[1] 王英,浅析行动导向教学法,2009-12-4,论文天下论文网
[2] 李进,高等职业教育改革与发展讲座 会议小结,2009-7-7,北京会议中心
[3] 马树超,郭扬,《高等职业教育:跨越 · 转型 · 提升》,2008.6,高等教育出版社
[4] 赵志群,《职业教育与培训 学习新概念》,2007.12第六次印刷,科学出版社
[5] 赵志群工学结合的职业教育课程及课程开发,2008.8,武汉高职研讨会报告
[6] 姜大源,工学结合职业教育课程开发的实践与理论,2008.8,武汉高职研讨会报告
[7] 吴必尊,几种职业教育课程模式的基本特征,《广州教学研究》总第383期
 
 
 
 

学院招生网址:www.gswzy.com/zszt/index.htm

联系地址:兰州新区职教园区九龙江街1666号

邮政编码:730207

联系电话:0931—8265936(狄老师、汪老师) 0931—8260079(钱老师、刘老师)

     0931—8265125(假期值班电话 汪老师) 13893155100 (刘老师)

威尼斯彩票app下载|填写56711n com

XML 地图 | Sitemap 地图