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高职院校人才培养方案整体设计与系统优化的探究

高职院校人才培养方案整体设计与系统优化的探究

发布时间:2011-11-22 | 来源: | 点击数:1245

 

高职院校人才培养方案整体设计与系统优化的探究
张一平     娄底职业技术学院, 湖南娄底 417000
[摘 要]人才培养方案是高职院校实施人才培养工作的引导性文件,是学校教育思想和教育理念的集中体现,是专业建设的指挥棒,改革与优化人才培养方案对提高教育教学质量、增加就业竞争力和社会适应能力等方面具有重要的意义。人才培养方案的改革与优化必须以人才需求为依据,以完成岗位工作任务为基础,改革教学方法,构建和完善校企合作、工学结合的人才培养模式,加强教学管理制度建设,努力培养高素质高级技能型专门人才。
[关键词]高职院校;人才培养方案;设计与优化
高职教育事业的快速发展,为地方经济建设和社会发展输送了大量的技能型人才,对产业转移和产业升级起了十分重要的积极作用,为新工艺、新技术的研发和应用推广做出了应有的贡献。但随着全球经济的严峻形势,加之近年来招生规模的逐年扩大,导致当前毕业生的就业形势变得愈加严重,这个问题已逐渐成为政府、社会、高校、学生、家庭等关注的焦点和话题。高职院校必须依据高等教育发展规律、技能型人才成长规律、人才市场需求、产业结构调整、学校办学特色和优势等基本要求,科学编制人才培养方案,强化对人才培养方案系统优化,实施以能力培养为核心,注重职业素质教育,强化实践性教学,突出动手能力、创业能力、适应环境能力、协作能力和创新能力培养,逐步形成学院的育人特色,提升核心竞争力,这是高职院校在新形势下求得生存和竞争优势、实现可持续发展的重要战略手段。因此,各高职院校、各专业要优化人才培养方案,以服务经济社会发展、对接产业政策和人才市场需求为根本,以发展高新技术类专业和应用型专业为重点,形成特色专业发展的相对区位优势,使毕业生真正实现零距离就业。
一、以人才需求分析为依据,确定人才培养目标和培养规格
人才市场需求的调研与分析,是制订和实施人才培养方案的逻辑起点。
1、行业调研与分析。通过对专业所对应的行业,进行服务面向和所在区域的产业政策、发展现状、发展趋势和人才需求状况的调研与分析,一是获得专业设置的必要性和方向性,二是了解专业发展的前景与空间。
2、企业调研与分析。采取实地考察、座谈、问卷调查等形式,对企业岗位需求和工作任务的调研与分析,一是了解职业岗位(群)面向,知晓企业需要什么类别的人才,二是明确职业岗位(群)素质、常识、能力结构,知晓企业需要什么层次的人才。
二、以完成岗位任务为基础,重构专业课程体系和课程标准
根据专业和课程特点,以工作过程为导向、以工作任务为线索,注重学习内容与工作经验的一致性,引入行业企业技术标准,积极探索项目课程、任务引领型课程、学习领域课程、双证课程等工学结合课程形式的改革。根据课程性质、课程目标、课程内容(典型工作任务)、教学资源等制订课程标准。坚持以学生为本位,重视职业实践能力、应用能力和职业素养的培养,帮助学生积累实际的工作经验,全面提高学生的职业道德、职业能力和综合素质。大家要重点把握以下几方面的内容。
1、优化课程设置和确定专业核心课程。课程设置包括公共学习领域、专业一般学习领域、专业综合学习领域、专业拓展学习领域、素质拓展领域。专业核心课程是指满足本专业人才培养和职业岗位综合能力素质要求的主干课程,是支撑专业核心能力和关键能力的专业课程,专业核心课程设4-6门,其中至少1门为综合性实践课程。
2、合理安排专业教学计划和教学进程。充分考虑公共课、专业基础课、专业课、素质拓展课及理论课、实践课的合理分布和课时比例。科学设计先修课程、后续课程的常识点布局和前后连贯。
3、特别注重实践教学环节的设计与实施。专周实训、生产性实训、综合实训,原则上安排在相关课程结束后进行,实训内容应是本行业的主流技术、产品、工艺等,实训过程应严格按人才培养方案要求进行,不能随意变更。安排不少于半年的顶岗实习,顶岗实习可分阶段进行,可随企业生产旺季、淡季等因素变化而调整顶岗实习时间和内容。
4、积极推行学分制和选课制改革。提倡增加选修学分,选修课学分可占总学分的20%以上,选修课形式可多种多样,专业选修课可以通过科研项目、省级及以上竞赛项目,公共选修课可以通过公益活动及院系组织的社团活动等取得相应学分,充分发挥学生个性和专业的拓展。
5、有重点地开展课程空间教学。鼓励教师积极开展教学资源库建设,紧跟信息化时代,建设网络学习平台,开展网上教学、网上学习、网上批阅作业、网上论文答辩等。
三、以多元智能理论为引导,转变课程教学方法和评价方式
1、遵照职业教育规律和学生认知规律,敬重高职学生在动手设计制作与创造实践方面的能力,挖掘学生的潜能,彰显学生的个性,积极探索以岗位定学的模块化教学、以任务定学的项目教学、以资源定学的活动教学、以实际定学的案例教学、以情境定学的仿真教学等教学方法改革。一是以任务为中心开展项目课程教学。教学过程的逻辑主线是工作任务的完成,并围绕工作任务的完成来阐述相关理论常识。根据职业工作任务和行动过程的背景,进行学习情境的设计,将学习领域的学习内容,构建成一个个“小型”主题学习单元,学习情境的载体可以是产品、现象、工艺等。二是以培养职业能力和学生可持续发展能力为主旋律。通过实践训练解决实际性问题,让学生在理论常识与工作任务之间建立起联系,在完成工作任务中需要思考的问题。高职学生不仅是要掌握动作技能,更要掌握智慧技能,学生职业能力的成功培养是从动作技能向智慧技能的升华。三是以典型产品为载体,从功能的角度可以有效地激发高职学生的学习动机、学习兴趣和学习热情。从教学设计的角度,教师的身份由“讲授者”转向“引导者”,更多地是创设教学条件,为学生完成“产品”提供帮助,引导学生对实践过程进行反思,为学生职业能力的形成创造良好的环境。
2、高职院校要依据学生完成工作项目、任务的质量及学习态度,采取多方评价,以学生自评、互评及教师评估相结合的办法,创新和转变考核评价方式,确定学习领域(课程)的成绩。一是评估主体多元化,评价人员由原来学校单方面考核向学校、企业及学生自身三方共同考核转变;二是考核方式由终结性考核向过程性考核转变,改变过去期末一次考试定成绩的做法,更加客观地反映出学生掌握理论常识与实践能力的水平;三是考试内容由理论常识为主(试卷)向职业技能为主(实践)转变,注重学生实际动手能力的考核;四是考核标准由标准答案向综合评价转变,努力提高学生的创造能力、就业能力和社会适应能力;五是考核形式由闭卷考试向开卷考试转变,更加体现高职教育的开放性特点。
四、以深化校企合作平台建设为内容,创新人才培养方案体制基础
各专业要积极发挥政府、行业、企业、学院多方联动的办学机制优势,在系统消化学院已有工作成果的基础上,不断创新行之有效的校企合作模式。
1、政府主导的校企战略合作。在娄底市产学研工作领导小组统筹协调下,学院于2004年与娄底经济开发区建立了战略合作伙伴关系,与园区内40多家企业在订单培养、技术研发、人员互聘、产品生产、岗位培训等方面开展全方位合作,共同搭建技能型人才本土化培养平台,形成了面向园区、依托园区、服务园区的“前校后厂”的紧密型校企合作模式。
2、产权联结的校企股份合作。学院与华南煤矿机械有限企业共同出资组建“校中厂”华南娄职煤矿安全服务有限企业,从事煤机研发生产、安全技术服务、技术人员培训。与湖南湘丰农业装备有限企业共同出资组建“校中厂”湖南湘丰娄职农业装备有限企业,生产联合收割机。为学院资源类和制造类专业学生开展顶岗实习和就业、教师开展技术研发实践锻炼提供了平台。
3、订单联接的校企联合培养。娄底市政府下发了《关于全市煤矿安全生产专业技术人才培养培训工作的会议纪要》(娄府阅〔2008〕26号),文件明确规定,从每一吨煤中提取0.3元作为专项经费,用于娄底职院培训煤矿安全生产技术人才,同时将“娄底市煤矿安全生产专业技术人才教育培养培训基地”建在娄底职院。学院与娄底市煤炭局签订了订单培养协议,学费由政府买单,全部安置到订单企业就业,形成“政府主导、行业支撑、企业参与、学院承办”的免费教育订单培养模式。
4、产教联动的校企项目合作。坚持以项目为纽带,与企业合作开展产品生产和技术开发,带动人才培养和应用技术研究。学院与娄底赛德机械有限企业合作生产啤酒贴标机,与娄底力达煤矿合作共建瓦斯防治研究所,与娄底现代油茶业有限企业合作开展低产油茶林改造,与金蝶企业共建ERP实验室。与湖南湘丰机电股份企业合作申报的“南方轻型多功能水稻联合收割机推广与产业化”项目被科技部确定为农业科技成果转化项目;依托畜牧兽医专业的生猪实验站被省农业厅确定为湖南省现代农业产业技术体系生猪产业湘中丘陵区区域实验站建设项目。
5、“专业+企业+师生”的产学研实体。机电一体化技术专业形成了“厂系所合一”(现代制造技术中心、机电工程系、机械研究所)、产学研一体的专业建设模式和运行机制。会计专业组建了娄底弘智商务咨询有限企业,计算机网络技术专业组建了天虹信息科技有限企业。按“专业+企业+师生员工”模式组建的产学研实体正在成长为高技能人才培养和应用技术研究与推广的重要基地。
6、顶岗实习与就业一体化基地。学院主动出击,依靠政府主管部门、校友会、行业协会牵线搭桥,与华菱涟钢、双峰海螺集团、涟源斗笠山煤业有限企业、资江煤业集团等共199家企业共建院外多功能顶岗实习与就业一体化基地,这些基地都具有接纳学生开展生产性实训、顶岗实习、就业和教师下企业实践、技术研发、成果转化等功能。每年合作企业接纳我院学生实习实训2000余人,近半数顶岗实习学生被合作企业直接接收就业。
五、以探索工学结合的有效模式为突破口,创新人才培养方案工作平台
各专业要根据自身特点、教学条件、行业特征,积极探索人才培养的特点规律和实现形式,坚持“三融合、三对接”(人才培养融合地方需求、专业紧密对接娄底主导产业;人才培养融合企业资源、课程紧密对接职业岗位能力;人才培养融合职业标准、教学紧密对接实际工作过程)的人才培养模式改革思路,通过主动服务实现校企深度融合,通过主动改革实现工学有机结合。
1、免费订单。以煤矿开采技术专业及专业群为代表,紧密对接娄底煤炭产业,按照“政府主导、行业支撑、企业参与、学院承办”的思路,通过“企业订单、学校接单、政府买单”的方式,采用“2.5+0.5”分段组织教学,设立资助基金,实行免费培养。
2、工学交替。一是以机电一体化技术专业及专业群为代表,以产权连结校内校企股份企业为平台,以生产水稻联合收割机和啤酒贴标机零部件及整机开发为依托,将产品生产线和人才培养线相结合,将先进生产技术、管理经验和企业学问引入到学生的学习和工作中,“学、做、工”循环递进,分段(“1+0.5+1+0.5”)组织教学。二是以畜牧兽医专业及专业群为代表,依托娄底“三黑”(湖南黑猪、湘中黑牛、涟源黑山羊)的产业优势,全学程实行三年三循环,通过识岗、协岗和顶岗三阶段完成职业素质和职业岗位能力的培养。三是以园林技术专业及专业群为代表,构建学习学期和工作学期,采用“三融合”组织教学,即教学内容与生产任务相融合、教学进度与生产进度相融合、技能考核与生产指标相融合。
3、双证融通。以应用电子技术专业及专业群为代表,引入职业岗位资格证书和行业技术标准,在教学中实行“一接两融”办法,即教学目标与国家推行的职业资格证书考试要求接轨,课程设置与岗位群职业标准相融合,课程内容与职业资格考证内容相融合。
4、生产性实训。以机电一体化技术专业及专业群为代表,通过承担企业生产加工、校企共建共享、工学交替等形式,构建“五位一体”的生产性实训平台,培养学生的五种技能,即专业通用实验实训室对应学生基本技能训练,综合性实训中心对应学生专业技能训练,湘丰娄职农业装备有限企业和校企合作项目对应学生综合能力训练,“教、学、做”合一专业教室和产学研结合实体对应学生的创新能力训练,校外实习基地对应学生的就业能力培养。
5、顶岗实习。以煤矿开采技术专业及专业群为代表。以“五定”(定协议畅通运行、定岗位师傅带徒、定责任考核评价、定就业校企联动、定项目完成毕业设计)保证实习效果,力促顶岗实习落到实处。
六、以双师型教学团队建设为关键点,规划专业核心能力建设
1、通过工学结合、校企合作的职业教育发展方式,加强“双师型”教师队伍建设力度,使教师在实践中掌握技术要领,提升专业技能。形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求,满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要的发展目标。
2、创新培养培训模式,提高职教师资队伍的整体素质,鼓励企业接收学生实习实训和教师实践,假期举办专业教师技能校本培训,开展中外合作。
3、加强兼职教师队伍建设,扩大兼职教师比例,招聘行业企业中具有丰富实践经验和一定教学能力的工程技术人员担任兼职教师。并通过他们与专任教师的交流、沟通与影响,进一步优化职业院校教师队伍的整体素质,有效地缩短职业院校与企业、理论常识与岗位操作的距离。
4、调动行业企业积极性,促进“双师型”教师队伍建设,签订校企合作协议,促进产学合作的良性发展,充分调动行业企业参加职业教育的积极性。逐步建立健全相应的法律法规,让企业承担相应的责任,为职业院校教师生产实践和提高专业能力提供平台。
5、加强教师培养培训工作,提升“双师型”教师的专业水平和执教能力,通过基地培训和企业实践的模式,让教师熟悉相关专业领域的新常识、新技能、新工艺、新方法。
参考文献
[1] 马树超,郭扬著. 高等职业教育跨越·转型·提升[M]. 北京:高等教育出版社.2008.
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[4] 戴裕崴,章建新. 项目导向的高职专业人才培养方案设计[J]. 职业技术教育. 2009(02).
[5] 陈解放,曾令奇. 职业导向:高职院校发展的现实路径选择[J].北京教育(高教版). 2006(1).
编辑概况:娄底职业技术学院教务处副处长,副研究员
基金项目:娄底职业技术学院2011年教学改革项目《基于工学结合的专业人才培养方案的整体设计与系统优化》研究成果。

学院招生网址:www.gswzy.com/zszt/index.htm

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