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案例教学法在高职外科护理学教学中的应用

案例教学法在高职外科护理学教学中的应用

发布时间:2011-11-22 | 来源: | 点击数:1300

 

案例教学法在高职外科护理学教学中的应用
董丽芳,黄金银,陈燕
(宁波天一职业技术学院 护理学院,浙江 宁波 315100)
摘要:目的 探讨案例教学法在高职《外科护理学》教学中的应用效果。方法 将216名高职护生分为实验组(109名)和对照组(107名)。对照组采用传统教学法,实验组采用案例教学法,课程结束后评价教学效果。结果 实验组学生考核成绩优于对照组(P<0.O1),实验组同学在自学能力、竞争能力等方面也都优于对照组同学。结论 采用案例教学法进行《外科护理学》教学提高了学生的学习兴趣,有利于学生解决问题等能力的培养,并解决了教学与临床实际脱节的问题。
关键词:外科护理学;案例教学法;传统教学法
The application of case teaching method in the course of Surgery Nursing in higher vocational colleges. HUANG JinYin,DONG Lifang,CHEN Yan.Department of Nursing,NingBo College of Health Science.Zhejiang,Ningbo,315100.
Abstract:0bjective To explore the effect of case teaching method in the course of Surgery Nursing in higher vocational collegesMethods 216 associate nursing students were divided into two groups.The students in the control group(n=107)received traditional teaching methods,while the students in the experimental group (n=109) received case teaching method in the course of Surgery Nursing.Then,the outcomes of teaching were evaluated. Results The students’performance in the experimental group were higher than that of the control group(P<0.01).The students in the experimental group improve theirability in self-study,competition etc.Conclusion The application of case teaching method in the course of Surgery Nursing boosts students’interest in studying,it is proved to be helpful for the training of students’capability of problem solving,which can resolve the problem of separation of theory and practice.
Author’S address:Department of Nursing,NingBo College of Health Science,Ningbo,ZheJiang,315010,China.
Key wordsMedical Nursing;case teaching method;traditional teaching method
 “案例”译自英语“Case”一词,原意为“状态”、“情形”、“事例”等。此词用在医学上译成“病例”,用在法学上译成“案例”或“判例”.用在商业管理教学中译成“个案”、“实例”等[1]。案例教学法起源于1920年代,由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导,案例教学法(case methods)系指教师在教学过程中,以特定的情境或事件为题材,   
提供学生相互讨论之用,以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。David J. O’Connell[2] 等人在2004年所作的研究中已经证明案例教学:增加了学生的学习兴趣,大大增强了学生对所学常识的印象。如何使“案例教学”在高职护理教育中展开应用,特做此研究,报道如下。
l 对象与方法
1.1 对象
1.1.1 教学对象
选择宁波天一职业技术学院2007级高职护生1、2班学生216名,均为全国高考统一招生,学制3年。年龄l7-19(18.10±1.20)岁。1班为实验组共109名,全部为女生;2班为对照组共107名,全部为女生。两组学生在性别、年龄、基础课成绩等比较,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。
1.1.2 教学安排:根据临床调研选择教学内容,制定教学大纲。我院高职护理专业《外科护理学》的教学学时数为60学时,理论与实践之比为1.49:1。
1.1.3 教学内容:人民军医出版社出版的高职高专特色教材《内外科护理学》第一版。
1.2 方法:
1.2.1 教学方法:两组均于第2学年开设《外科护理学》课程,由相同的教师讲授《外科护理学》理论常识,两组教学课时相同。对照组采用传统教学法,即以老师为中心按照教学大纲要求逐一讲述新课,然后回顾重点和布置作业。实验组采用案例教学法,具体方法为① 教师准备。上课前.教师根据《外科护理学》各个系统的典型疾病准备适当的案例。案例选择真实,内容恰当、典型,设计的问题难易适度,同时要体现出整体护理的理念和现代护理的职业思想,从而使学生在课堂上就能得到临床和社会体验。② 学生准备。学生分组讨论,6-8人/组,每组指定组长1名。教师将准备好的案例.提前发给学生;学生在授课之前理解案例,以小组为单位查阅并讨论相关资料.按照整体化护理的模式设计方案。要求在讨论时每人从自己理解的角度提出护理问题并探讨解决问题的方法,由组长逐一记录.作为作业交给老师。③ 课堂教学。教师用几分钟时间宣读案例,讲明要求.而后,每组选1名代表,进行发言。内容包括提出护理问题、解决的方法以及解决问题的依据。④讨论总结。在案例讨论结束时教师进行总结。内容包括讨论情况、学生发言和对案例的分析等。总结时充分肯定学生发言的积极性、正确的论点,敬重学生的独到见解.对讨论中不足之处可以启发学生作进一步的补充。⑤教师对与案例相关的理论常识进行系统讲解,加深学生的印象,有利于学生对所学常识的系统理解和掌握。
1.2.2 评价方法① 课程结束后,两组均围绕《外科护理学》教学大纲进行考试。考试内容分两部分:外科护理基本理论和技能操作,最后取平均分作为《外科护理学》的考核成绩。②课程结束后,对实验组学生发放自行设计的案例教学法评价表进行评价。内容如表2。统一发放问卷,当场收回,共发放问卷216份,回收有效问卷216份,回收率100%。
1.2.3 统计学方法 采用Excell,简明统计App进行数据处理,用T检验、X2检验进行统计学分析。
2 结果
2.1 两组学生考核成绩比较(见表1)
表1 两组学生考核成绩比较  (±s)
组 别   例数   考核成绩(±s)    T       P
对照组   107      76.32±5.86     8.4431   <0.01
实验组   109      83.32±6.32
2.2 两组学生对两种教学方法的满意度比较
表2  两种教学方法的满意度比较
                            对照组(107)         实验组(109)
内容              肯定人数 百分比℅   肯定人数 百分比℅    X2      P
能提高自学能力          47       43.92         85       77.98    26.3517 <0.05
能提高解决问题的能力    62       57.94         93       85.32    19.9701 <0.05
能提高团队合作能力      59       55.14         97       88.99    30.8405 <0.05
能提高言语表达能力      51       47.66         95       87.16    38.4451 <0.05
能提高竞争能力          58       54.21         93       85.32    24.8500 <0.05
能提高学习的兴趣        56       52.33         96       88.07    33.0731 <0.05
3 讨论
3.1 案例教学法的优势
3.1.1此研究证明,案例教学法不仅调高了学生的学习成绩,在培养学生合作学习、解决问题、临床思维能力等方面与传统的以学科为中心的教学法相比有很大优势。传统教学法常常是“灌输式”、“填鸭式”等的教育方法[3] ,而案例教学法是一种以学生为中心教学方法。在案例教学中,教师角色从单一的传授者转变为启发者、引导者,学生的地位由被动接受者转变为主动参与者,因而实验组的学生认为案例教学法能提高自己的竞争能力。案例教学法把课堂作为学生展示才华的平台,增强了学生的主体作用,各种教学活动围绕着学生这个中心展开。因此实验组的学生认为它更能调动了自己参与教学的兴趣和积极性,认为该教学法增加了学生展示才能的机会,使抽象、枯燥的理论常识形象化、具体化、真实化、简单化,课堂气氛也很活跃。
3.1.2 案例教学的素材完全来自于现实生活中的真实事件,通过情景模拟训练,使学生遇到相同的问题时能找到处理方法和途径,并能引以为鉴,增进才干。因此,实验组的学生认为它更能提高自学能力和解决实际问题的能力。
3.1.3 人际沟通常识教育应强调实践性,教学过程中应提供交往和锻炼的平台[4] 。传统教学法常识是单向流动的,不能给学生提供良好的交流平台。而案例教学法可以为学生提供人际沟通训练的空间,在案例教学过程中,常识和思想在教师与学生之间双向流动,并在学生中间相互交流,让学生抓住机会表达自己的思想,达到活学活用的目的。因此,实验组的学生认为案例教学法更能提高他们的言语表达能力。
3.1.4 案例教学法还有利于培养学生团队协助精神。案例教学的中心环节,是组织学生分组讨论.在讨论过程中,同一小组的学生要制订小组计划,协作分工。独立或与他人合作查找资料,并把资料汇总.分析整理。小组讨论后.每人要交1份作业,并派1名代表在全班发言汇报.评价时则是以小组为一个整体来进行。这样既发挥了学生个人独立钻研分析的能力.又培养了学生的团队协助精神。表2显示,案例教学法在培养学生团队协助精神方面,较传统接受式教学法有明显的优势。
3.2本研究的不足 一是案例教学需要老师和学生除了上课时间以外,还要投入大量的业余时间来学习和研究;二是案例教学法对教师的要求很高,教师不仅要有高水平的理论常识,还要有丰富的临床经验。
参考文献
[1] 张家军,靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊2004,l:48—50,62.
[2] The Impact of Media in Teaching Leadership with the Case Method. David J. O’Connell. Journal of Management Education, Vol. 28, No. 3, 294-318 (2004).
[3] 赵海平,戴舒霞.改革《基础护理学》教学模式的探索[J].中华护理杂志,2001,36(11):814—817.
[4] 高燕.大中专护生人际沟通常识和技巧的需求调查[J].护理管理杂志,2005,5(5):11~13.
 

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